小学数学_除数是整数的小数除法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

除数是整数的小数除法 教学设计 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，还记得三峡水电站吗？在第一单元，我们通过三峡水电站学习了小数除法，今天我们就再次走进三峡水电站，去探究其中的奥秘! 课件出示信息窗1 谈话：谁来介绍一下三峡大坝的蓄水情况？ 学生读信息。 提问：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 根据学生提出的问题，有选择地进行板书 问题：水位平均每天上升多少米？ 提问：该怎样解决这个问题？说说你列式的根据。 引导学生理解小数除法的意义。 随学生回答板书算式：9.84÷3= 二、算法交流，分析比较 1.比较发现 提问：这个算式和我们以前学的有什么不同？ 预设：被除数是小数 引出本节课的课题—小数除法（板书） 2.尝试解决，估算取值范围 谈话：动脑想象，这该怎么做呢？可以先估计一下，水位平均每天上升多少米？ 估算：9÷3=3，9.84比9多，所以每天上升3米多。 谈话：估算的结果可以帮助我们大概了解商的取值范围，要求出准确的数值，咱还得计算。 3.小组合作，研究计算方法 谈话：咱们进行小组合作，讨论这道题应该怎么做。 要求：（1）在组内交流自己的算法，说说为什么这样计算 （2）小组长负责记录 （3）每组选出两名同学准备在班内交流。 小组讨论交流4.交流方法，渗透转化思想 谈话：哪个小组来交流一下你们组的方法。 预设1：先乘以100，再除以100 提问：为什么这样做? 让学生体会将被除数变成整数这一转化的方法 预设2：竖式 交流竖式计算的方法，引导学生体会捂住小数点不看以及商的点点在哪里。 谈话：对比这两种方法，你有什么发现？ 预设：都是变成整数来 的 小结：大家在不知不觉的运用了一种很重要的数学方法—转化，把不熟悉的小数 转化成整数除法来计算。（板书） 提问：你认为转化有什么好处？ 引导学生感受到转化会把不会的知识转化成我们会的知识来解决。 三、沟通优化，促进发展 分析竖式，理解算理 课件出示竖式 提问：谁来说说商的小数点应该点在哪儿？ 预设：按照整数除法来做的，最后还要缩小到原来的1/100，就点在个位后面。 讨论交流：先用9÷3，表示9个一除3，商是3，也就是3个1，写在个位上，接下来用8÷3,8在十分位上，商写在十分位上，因此要点上小数点 强调:数位对齐也就是小数点对齐。 四、联系实际，灵活应用 1.给下列各式点上小数点 8．5÷5= 17 99.2÷8=124 6.78÷2=339 指生回答，交流给商点小数点的理由 2.基本练习：8.72÷4 学生板演后交流计算过程。 3. 分组对抗 397.2÷3= 39.72÷3= 3.972÷3 比赛后引导学生观察：观察这三道题，你发现了什么？ 引导学生发现：被除数扩大或缩小，商也相应的扩大或缩小 五、课堂总结，回顾提升 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。 板书设计： 除数是整数的小数除法 水位平均每天上升多少米？ 9.84÷3 估算 商的范围 转化 商的小数点 除数是整数的小数除法 学情分析 学生在学习本课之前，已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法，这就为学习小数除法的计算方法奠定了基础。对于五年级学生，教师可以结合现实情境进行计算教学，这有助于培养学生的学习兴趣。教学中要注意因势利导，引导学生自主探究，交流发现，逐步培养学生的探究意识和创新精神。 1、抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。 2、联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。 3、引导学生探索被除数、除数与商之间的大小关系的规律。 效果分析 讲课教师认为：除数是整数的除法计算关键是先利用商不变性质将它转化成整数除法，按整数除法法则计算。因此，首先应通过复习激活相关知识—商不变性质，来引发新问题解决思路—利用商不变性质把小数的除法转化为整数除法。 由于课始进行了引导，使大部分学生自然想到了借助商不变性质把小数除法转化成整数除法，在教师的引导下，学生逐步掌握了小数的除法的竖式计算，整堂课上得比较顺利。 听课教师讨论质疑：当学生有能力自主获得新问题解决思路时，教师是否还有必要进行思路引导？教师预设的多种解决问题的方法没有出现的原因是什么？数学组成员通过讨论形成共识：第一层次的引入题，虽然只是表明了商不变性质在小数计算中适用，但同时也明显的暗示了学生新问题解决的基本思路—用商不变性质在小学好计算中同样适用，但同时也明显的暗示了学生新问题解决的基本思路—用商不变性质可以把小数的除法转化成整数除法来解决。知识技能目标达成度较高，但教师在激活旧知，使学生判断推理符合逻辑的同时，将高水平认知要求降低为低水平的认知要求，即缩小了学