小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档24).doc

教学设计 教学目标： （一）知识技能 通过自己动手操作理解分数的意义，理解单位“1”的含义，学会用分数描述生活中的事情。 （二）过程方法 经历“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。 （三）情感态度 在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 教学重点： 理解分数的意义和单位“1”的含义。 教学难点： 如何引导学生建立单位“1”的概念。 教学策略： 1.在课堂上留给学生充分动手操作的时间，引导学生通过动手操作来完成对分数意义的理解。 2.注意新旧知识连接. ●课时安排： 1课时 ●教学准备： 多媒体、卡片、PPT ●教学过程： 一、回顾旧知，导入新课。 师：我们学校，正在举行校园艺术节，同学们想不想去看看。生答。 出示课件 【设计意图：通过实际生活谈话导入，激发学生的学习兴趣。】 二、创设情境、提出问题。 1.创设情境。 出示信息窗1 动手制作 师：同学们请欣赏小朋友们在校园艺术节中动手操作的情境，你能从这个情境中，找出那些数学信息，根据这些数学信息你能提出那些问题？ 根据信息，提出问题 学生可以先独立思考完成，学生自由提问，教师主导选择。 教师先让学生充分说出自己想去探究的问题，教师在从中主导性选择与本堂课有关的问题进行探究。 问题一：把1块红色橡皮泥平均分给4人，每人分得这块橡皮泥的几分之几？ 问题二：把4块黑色橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 问题三：把4张黄色纸平均分成2人，每人分得这些纸的几分之几？ 问题四：把6张纸平均分成三份，每人分得这些纸的几分之几？ 【设计意图：给学生创造贴合学生生活的具体情境，有效激发学生学习兴趣，同时培养学生从生活中发现问题，提出问题的能力，培养学生利用数学思维思考生活问题的意识。】 三、合作探究、构建新知。 1.问题一：把1块红色橡皮泥平均分给4人，每人分得这块橡皮泥的几分之几？ 问题二：把4块橡皮泥平均分给4人，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 学生以小组为单位，利用教具分一分或者是画一画，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。 然后在全班进行交流。全班交流时，教师适时引领：把4块橡皮泥看作一个整体，平均分成4份，1份占这个整体的1/4。 在学习1/4的基础上，老师可以继续引导学生提出问题：如两个同学分得的卡纸数占总数的几分之几，3个同学呢？ 【设计意图：本环节的设计，由浅入深，分层设计，给学生提供了足够的时间和思考的空间，让学生真正成为解决问题的主角。】 解决问题3：把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几份之几？ 问题4：那把6张黄色纸平均分给3人，每人分得这些纸的几份之几？ 谈话：同学们，我们用手中的教具研究一下吧！ 学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决问题三 解决问题：学生分组动手操作，教师要参与学生的小组活动中。 全班交流时，学生先利用4张卡片动手摆一摆，然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。通过摆模型得到结论：把4张卡纸看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/2。 解决分6张卡纸问题：先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨。 【设计意图：三个问题环环相扣，由简到难，初步让学生感知到把多个物体看做一个整体也就是单位“1”的概念。】 观察比较： 引导学生质疑：每人分到的都是2张卡纸，为什么表示出来的分数却不一样呢？ 学生进行观察比较，同桌讨论，全班交流得到结论。 通过对分卡纸情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。所以同样是2张卡纸，表示出的分数一个是1/2，另一个是1/3。 教师精讲 谈话：一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 举例：学生举例还可以把哪些量看作单位“1”？并区分单位“1”与自然数1的不同。 结合操作过程，讨论、交流、总结分数的意义。引导学生总结概括分数的意义。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。表示其中一份的数叫作分数单位。 四、练习巩固夯实基础 出示课件。 【设计意图： 通过不同形式的与实际生活相联系的情境，让学生在实际的情景中理解分数的意义，而且根据分数，联想到其他的信息，培养学生的应用意识。】 五．收获的乐园 通过本节课的学习你有什么收获？ 六．板书 分数的意义 把单位“1”，平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数