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古诗中的逗趣儿童
——群读类学教学设计
武汉市江汉区卫星村小学 杨敏
一．教学目标。
1．熟读本组古诗，了解诗中儿童的生活。借助想象，感受儿童的逗趣之处。
2．通过比较，找出各首古诗之间的联系，体会动作描写和心理活动描写对人物性格特点的刻画。
3．借助学习清单，提高学生自主学习、合作探究的能力。
二．教材分析。
古代有些诗歌描写的是儿童有趣的生活，表达的是孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。胡令能的《小儿垂钓》把垂钓小儿担惊受怕的痴情迷态写得活灵活现，给人以如睹其人，如临其境之感。袁枚的《牧童》不仅让我们感到“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白居易的《池上》不长，却好似一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景，栩栩如生。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童生活的场景，感觉遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽时隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
三．教学流程。
一．预学：以诗入诗，导入议题。
1.出示《小学生必备古诗80首》，鼓励学生背诵自己最拿手的一首古诗。
2.导入：这节课，我们继续读诗，读一组有特点的诗。
二．启学：反复诵读，检验预习。
1．出示诗题，朗读。
2.出示预习单，要求学生诵读自己最喜欢的一首古诗。
《诗词古韵》预习单
诵
读
1. 反复诵读本组古诗，读准字音，读通句子，停顿恰当。
2. 我最喜欢的一首是《 》，读了（ ）遍。
3. 评价：☆☆☆☆☆
解
读
1. 我发现这些古诗都在写（ ）。
2. 我运用 的方法，读懂了《 》的大意：
3．诵读《小儿垂钓》。
——点拨同音字。
——师生对读，读出古诗节奏。
4.诵读《所见》
——图文释义，了解“林樾”的含义。
5.诵读《池上》
——学生按照自己的选择方式诵读。
6.小结。
——出示预习单，点评学生预习情况。
三．交流讨论，发现对象。
1.交流：三首古诗都在写什么？
2.释义《小儿垂钓》
——指名交流古诗大意。
——对话，明确古诗的写作对象，主要内容。
——指名再读古诗。
3.同法释义《所见》《池上》。
4.小结：
——借助思维导图，小结三首古诗的内容。
——出示三首古诗，自由读。
四．研学：研议相间，品析逗趣。
1.过度：冬有冬的趣，夏有夏的精彩，哪怕都是孩子，他们的快乐也各不相同。先来说说《小儿垂钓》。
2.出示：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
——指名读一、二行。
——对话：怎样的一个小孩？
（此环节重点引导学生从“侧坐”感受儿童聪明的形象特点。）
3.出示：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
——情景演绎。
——比读三、四行。品析“遥招手”，想象“怕”所隐藏的心理活动，感受小儿的机灵的形象特点。
4.小结：
从内容和学习方法两个方面对以上学习经历进行总结，再读古诗。
五．自主学习，完成课中实践单。
1.袁枚笔下的牧童，白居易笔下的小娃，又有怎样的趣事呢？我们又能读出一个怎样的儿童呢？选一首，完成课中实践单。
《诗词古韵》课中实践单—1
誊抄
品味
这是 的儿童
从哪些动作描写中体会到的？
2.集体交流：
①《所见》
（此环
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