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小学语文童话教学研究 童话遵循儿童的性格发展特点和认知发展规律 , 通过运用幻想和夸张的写作手法塑造外形、性格显著的形象 , 用跌宕起伏且富有感情的故事情节和简单易懂的语言文字反映真实生活 , 从而达到教育人的目的。童话是儿童最先接触的文学样式 , 透过童话看外面的世界 , 童话中富有想象的故事与儿童内心深处的想象世界相契合。 童话创造的过程是作者蹲下身子与儿童对话的过程 , 作者通过塑造富有生命力和灵 性的花草树木以及小动物等与儿童生活经验相关的“主人公”形象 , 运用充满想象力的语言描述 , 建立了一个纯真无暇的美好世界 , 在这样的世界中 , 儿童放飞自我 , 释放天性 , 有助于自我性格和个性发展。 童话教学是儿童看世界的桥梁 , 教师要做的就是如何在儿童与世界之间搭建桥梁。通过调查问卷发现当前童话教学主要存在教学方法过于单一 ; 教学内容局限于学习语文常识和学习能力 , 太过于重视它的工具性 , 无视其人文性 ; 无视童话本体性特性 , 采用与别的课文相同的上课方式 ; 教师对童话的认知相对较低的相关问题。 低年龄阶段的学生 , 学习兴趣还不稳定 , 无意注意是注意的主体形式 , 记忆力也不够完善 , 思维发展从具体思维向抽象逻辑思维过渡 , 求知欲强烈但也只是局限于自己感兴趣的事情 , 相对简单的上课方式很难引发他们自发地学习。再者 , 童话的本质是故事 , 这是童话课堂教学无法忽视的一点 , 教师抛弃童话的本质特征 , 像讲解其他文体一样 , “肢解”童话 , 一方面破坏了童话本身的美感 , 另外强调童话的教育性功能 , 破坏了童话在他们心中的美感 , 降低学生的学习热情。童话对于促进儿童的性格发展和 个性化成长有重要作用 , 尤其是增强学生想象力发展 , 童话作品运用大量的修辞手法 , 比如象征、譬喻、比拟、夸张等 , 有助于学生大胆想 , 同时提高其书面表达的能力。 为了优化童话教学 , 教师首先要丰富教学内容 , 更新教学观念 , 促进职业素养的提高 , 在正式授课前 , 要充 分了解教材的设置和童话要传授的主要知识内容。主要内容的生成, 教师可以借助特级教师教学设计 , 与自身教学实际相结合 , 形成自己的教学风格。其次 , 老师要提高上课艺术 , 课前应做好钻研教材、 了解学生、设计教法的工作。 老师上课之前透彻分析人教版小学语文教材中的童话文本 , 并掌握孩子们的生理和心理成长规律 , 低年级孩子的性格和道德都处于快速成长期 , 这一时期的儿童具有显著的可塑性和向师性 , 教师在教学中要结合学生特点转变教学法 , 积极发挥其主导作用 , 引起他们的求知欲 , 引起他们的注意力。再者 , 童话教学应明确童话的本体性特征 , 突出其故事性 , 采用讲故事、演故事、写故事的方式进行教学 , 教师需要充分利用儿童对童话的兴趣 , 以童话教学为载 , 帮助他们掌握基础知识 , 促进其基本能力的发展。最后 , 老师在下课之后要注重拓展学生的阅读量 , 这有利于解决教材中童话选文较为片面的问题。另外 , 童话是小篇幅蕴含大道理 , 教师根据童话中的人物形象和故事情节 , 引导学生自我分析 , 发现问题 , 突出学生的主体性 , 帮助其领悟童话文本所要表达的人生道理。 童话教学是老师打开孩子内心世界的钥匙 , 是师生平等谈话、互相交流的平台 , 更是他们学习基础知识和基本技能 , 形成正确的价值观、 世界观和审美观的手段 , 在日常的童话教学中 , 教师不能利用童话的故事性特征 , 过分强调学习氛 围, 本末倒置 , 看轻他们学习童话的真正意义。