小学数学_比例的意义和基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】第四单元 比例的意义和基本性质_数学_小学__ 教学设计 （一）学习目标： 1、理解比例的意义，并会运用比例的意义判断两个比能否组成比例。 2、理解比例的基本性质，并会运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 （二）教学重点：理解比例的意义和基本性质。 （三）教学难点：应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 教学过程 一、复习旧知 师：什么叫做比？ 生：两个数相除又叫两个数的比。 师：口算 16:4 3.6:1.2 师： 这是什么？ 生：国旗。 师：在哪见过？ 生1：周一升旗仪式 生2：教室墙上 生3：天安门广场 师：国旗是中华人民共和国的标志，每个公民都应当尊重和爱护国旗。我们见到的这些国旗大小一样吗？ 生：不一样。 师：这些大小不一的国旗，形状有没有变？ 生：没有。 师：这些国旗的形状之所以没有改变，是因为隐藏着一个有趣的数学原理。想不想学习？这节课我们一起学习《比例》。(板书：比例) 师：老师带来了两面国旗的尺寸。一面是操场上升旗仪式的国旗，一面是教室墙上的国旗。你能分别写出它的长和宽的比，并求出比值吗？在练习本上完成。 生：2.4:1.6= 60:40= 师：仔细观察，你发现了什么？ 生：两个比的比值都相等。 师：既然两个比的比值相等，这两个比之间能用什么符号连接？ 生：“=”2.4:1.6=60:40 师：请看天安门广场的国旗，尺寸又不一样了。快速的写出它的长与宽的比，并求出比值。 生：5： = 它们的比值都相等。 师：正因为国旗的庄严与神圣，所以国旗的制作尺寸有着严格的规定。国旗长和宽的比值都是 。这三个比的比值都相等，那还能用等号把哪两个比连接起来。 生：2.4:1.6=5： 60:40=5： 师：像这样的等式叫做比例。谁能用自己的话说说什么是比例？ 生1：两个比值相等的比可以组成比例。 生2：表示两个比相等的式子叫做比例。 师总结：表示两个比相等的式子叫做比例。 （板书：表示两个比相等的式子叫做比例） 师：想一想 12:4和1.5:0.5能组成比例吗？为什么？ 生：因为12:4=3 1.5:0.5=3 所以，12:4和1.5:0.5能组成比例。 12:4=1.5:0.5 师：30:6和1:5能组成比例吗？为什么？ 生：因为30:6=5 1:5=0.2 所以，30:6和1:5不能组成比例。 师：你理解比例的意义了吗？会用比例的意义判断两个比能否组成比例吗？ 我来考考你。 师：全做对的举手。 师：组成比的两项分别是前项和后项，组成比例的四个项也有它自己的名字，想知道吗？打开课本41带着下面两个问题自学例1上面的部分。 什么是比例的项？2.什么是比例的外项和内项？ 师：以2.4:1.6=60:40为例，请说出它的各部分名称。 生：2.4和40是比例外项，1.6和60是比例的内项。 分数形式让学生再说一说。师：给出一个比例快速说一说2：4=3：6，现在我把两个内项变成两个括号。那么问题来了，2：（）=1，（）：6=1。 让学生观察，猜测“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。” 再举例验证。 最后让学生写一个比例，同桌检验是否符合。 得出结论“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。” 根据比例的基本性质，让学生判断两个比能否组成比例。 12:4和1.5:0.5能组成比例吗？为什么？ 师：同学们学的怎么样呢？我们做一下综合检测。 课堂检查，反馈。 下课。 【学情分析】第四单元 比例的意义和基本性质_数学_小学__ 新课标指出，教学目标应包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个整体，学生学会知识与技能的过程同时是学会学习、形成正确价值观的过程。因此，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。 主要问题：1、在培养学生良好做题习惯上做的不够。良好的做题习惯主要包括认真审题、工整答题、细心做题、仔细查题。2、测试前复习时间短，不够彻底、认真。3、对后进生的辅导强度不够，出现了两极分化的情况。 对今后教学的思考及改进措施：1. 课堂训练形式要更加灵活，采用多种方式进行训练，注重知识的积累与运用，在培养兴趣的同时传授学生掌握计算方法。 2. 创设情景，让学生活用数学。数学教学要求学生在特定情境中灵活运用，在以后教学中我一定要对学生加强实际问题的训练，把教材教活，让学生学活。 3.多鼓励多表扬，培养学生自信心。在以后的教学中，一定要锻炼学生的胆量，多让学生反馈，设立小组制，比一比、看一看，谁最有勇气主动发言，从多方面培养学生的自信心