小学数学_《口算乘法》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《口算除法》教学设计 【教学目标】 1. 知识与技能 （1）使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。 （2）使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。并能根据新学的知识解决实际问题。 2.过程与方法 培养学生的计算能力、对知识迁移类推的能力和归纳概括能力。 3.情感态度与价值观 感受数学与生活的密切联系，培养学生从数学的角度观察周围世界的习惯。 【教学重点】 引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。 【教学难点】 发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法及理解口算原理。 【教学方法】 启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 （一）复习旧知、导入新课。 1、口算题： 5×3=15 8×4=32 4×3=12 10×5=50 20×3=60 40×2=80 2、2个十是（20）5个百是（500） 3、40是（4）个10 10个十是（100） 4、12个十是（120）12个百是（120） 【设计意图】 复习之前学过的简单的口算题目引出课题，激发学生学习兴趣。 5、师：同学们，你们喜欢吃水果吗？有没有和爸爸妈妈去水果超市买过水果啊？ 师：王阿姨现在正在水果超市里买水果呢，她有一个问题想要考考你们，你们愿意接受挑战吗？ 6、师课件出示例题1主题图 7、师：你能说一说你发现哪些数学信息吗？ 师：你能猜猜王阿姨想用什么问题考我们吗？ 生：王阿姨想买3筐草莓，一筐草莓装15盒 生：3筐草莓一共有多少盒？ 师：怎样列式呢? 15×3 你会算吗？这就是我们今天要学的内容——口算乘法。 （板书课题） 课件出示今天的学习目标， 师：今天我们就带着这两个学习任务完成今天的学习。 （二）探究新知 讲授两位数乘一位数的口算方法 1.师：怎样计算15×3？你能想出什么办法？ 生1：可以用加法计算。15 ×3，也就是求3个15是多少，用15+15+15，先算15+15=30,30+15=45。所以15×3=45（盒） 生2：可以用以前学过的竖式来计算。21教育网 生3：也可以这样计算：把15分成10和5的和，10×3=30,5×3=15,30+15=45，所以15×3=45（盒）（在生说第三种方法的时候师根据回答用卡片演示做题的过程）源：21·世纪·教育·网】 【设计意图】 （1）、用学生学过的方法来解决问题，培养学生的迁移类推能力。 （2）、用数形结合的方式，可以让学生更好的理解口算的方法。 2、师：哪位同学可以总结一下两位数乘一位数的口算方法？用你自己的话说一下吧？ 师根据生的回答做出小结： 牛刀小试： 讲授几百几十数乘一位数的口算方法 3. 150×3=？ （1）小组讨论：说说你是怎样想的？ 生1: 15个十乘3等于45个十，也就是450。 生2: 100×3=300，50×3=150,300+150=450。 （2）你能用自己的话说一下几百几十数乘一位数的口算方法吗？ 师根据生的回答做出小结 （3）.牛刀小试 自己从中挑选一组，说说你的思考过程。 三、巩固新知： 【设计意图】 学习了新的知识，紧接着进行练习，可以使学生对新知识加以巩固，能更好地理解掌握口算乘法的方法。 四、全课小结：今天你学习了哪些新的知识跟大家分享一下吧。 根据生的回答出示课件 五、作业： 课本练习九：第1到4题 配套练习册：练习九 （ 【教学反思】 一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。 口算是笔算的基础 ，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，我以数学国王的一封信为内容导入新课，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了牛刀小试等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。2·1·c·n·j·y 二、注重学生已有知识经验基 础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。然后向全班展示本组的口算方法。对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上1个0或2个0，进而掌握快捷的口算方法。在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似错误的发生，从而提高了孩子的口算正确