小学数学_《植树问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《植树问题》教学设计 师：上课，同学们好，请坐。 同学们，大家知道3月12日是什么日子吗？对，植树节。 在植树节到来之际，学校决定在操场南侧30米的小路一侧栽一排树，每5米栽一棵，共需要栽多少棵树苗？ 那我们先一起来大胆的猜一猜，谁先来发表一下自己观点。 你来说， 生：如果每5米栽一棵，可能需要栽6棵。 师：怎么算出来的？ 生：30÷5=6（棵） 师：大家同意他的说法吗？ 生：同意。 师：意见挺统一，但这只是我们的猜想，但实际是什么情况还需要我们一起去验证。 请大家拿出学具袋中的学具，看一下，都有什么？ 生：雪花片和小棒 师：那我们可以用小棒代替 生：小路 师：用雪花片代替 生：树 师：来研究我们今天遇到的植树问题。动手之前，老师有一个小要求，请看大屏幕，我找一个声音洪亮的同学读一下。 好，大家听清楚了吗？有没有问题想问？没有的话，老师有一个问题，间隔是什么意思呢？谁来帮我解答？ 生： 师：其实，间隔很简单，请这两位同学上来帮帮老师，我和他之间有间隔吗？（指一指） 生： 师：那我和这位同学之间有间隔吗？ 生： 师：间隔说的再直白一点，就是我们生活中所说的空，大家明白了吗？好，问题解决了，大家行动起来吧，讨论完成的小组坐端正来示意老师。 。。。。。。 师：同学们都已经坐端正了，哪个小组的同学先来分享一下你们的发现？ 。。。。。。 小组汇报，汇报过程中注意将小组得到的结果和猜想的结果进行对比。板书学生的发现。 针对不同小组汇报得到的结果不一样，提问 师：观察一下他们三个小组的结果，为什么会出现不一样呢？ 生： 师：也就是说因为他们在两端的栽树情况不一样导致有不同的结果。你们发现了吗？谁来总结一下我们的发现？ 生： 师：这就是我们通过猜想、验证得到的结论，我也给大家整理了一张表，一起来看一下，这就是植树问题中存在的规律。 手是我们生活中的好帮手，今天的植树问题手也可以帮助我们来理解。用手指代替？ 生： 师：那间隔在哪里？ 生： 师：两端都栽，有几棵数？几个间隔？ 生： 师：也就是五指四空 那一端不栽时，有几棵数？几个间隔？也就是四指四空 生： 师：两端都不栽时，有几棵数？几个间隔？也就是三指四空 下面我们一起做个小游戏吧，伸出你的双手，我说两头栽树，你就边说边做五指四空。明白了吗？听我的指令，。。。。。。 课下同伴之间也可以做这个小游戏，如果同伴做的很好，就送给他一个大大的赞吧！ 生活中的植树问题非常广泛，这张图中谁是树？哪里是间隔？ 生：。。。。 师：爸爸的衬衣上也有植树问题，谁是树？而且是植树问题中的哪种情况呢？ 生： 师：锯木头是不是植树问题呢？ 生： 师：我们利用我们学到的植树问题，来解决两个实际问题，先看第一个问题，快速读题，告诉我有没有陷阱？ 生： 师：现在是两边安装路灯，读题一定要认真，陷阱解除，请同学们在练习本上完成。 。。。。。。 找同学讲解怎样做的，然后根据回答情况点评。 继续下一题，找出不同，先探讨这属于植树问题中的哪种情况？鼓励学生自己动手去寻找答案。 。。。。。。 同学们通过拼插学具会发现，原来圆形的植树问题属于一端不栽的情况，然后解题。 最后，请同学们总结本节课的收获，点明探索永无止境，希望同学们带着你们的疑惑，回家运用自己的学具继续探索。你也会发现学具真是我们探究学习的好帮手！ 下课。 《植树问题》学情分析 解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想。属于奥赛性质的知识，学生也是第一次接触这类知识，学生的认知与起点也会有一定差异，因此在学这一单元内容时会有一定难度。有些学生虽然会解决这一问题，但这些学生尚不能把植树问题的解决方法与生活中相似的现象进行知识链接，这就导致了能找到规律但不会熟练运用规律。教师在教学时要让学生通过生活中的简单事例，引导学生在解决问题的分析、思考过程，逐步发现隐于不同的情形中的规律，经历抽取数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。但是也不要对例题进行过多的变式、提高问题的难度，造成教学要求过高。 《植树问题》效果分析 本节课我是沿着猜想、验证、总结的主线来设计的，整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境让学生欣赏美丽的风景，紧接着利用校园环境引出例题，探讨植树问题。目的在于，让学生在开放熟悉的情景中，突现知识的起点，从而利用学具还有一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。通过“以小见大”数形结合来找规律加以验证，让学生通过观察、猜测、实验、推理与交流等活动。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓