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《珍珠鸟》备课设想 fontsize=6 2 广州市南武中学张华 关于《珍珠鸟》 《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。 这篇读起来简单， 理解起来也比较简单， 作为一篇教学，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？ 在有一定文学素养的人看来，这篇的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。 教学目标 那么，这篇究竟应该“学”什么呢？ 如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但 很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏语言的诗意美”、“品味语言”、“学会鉴赏的语言”、“学习描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。 显然，这篇所揭示的“人与动物的关系问题”是读者都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？ 经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标： 整体把握内容。 创造性地理解内容。 点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。 教学理念 阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不 应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命 参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。 一节课， 如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定 是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参 与。 于是，我把我的教学理念整合成两点： 阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。 阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。 这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。 教学过程 那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。 这是备课的关键。 我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最 好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路： 我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。 于是，我把我的教学理念整合成两点： 阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。 阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。 这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。 教学过程 那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。 这是备课的关键。 我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象 碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路： 通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。 通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。 重视文本，引导学生从整体上把握好内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。 引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。 设置有