小学语文_祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标：　（一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。（二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。（三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活；　 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。教学难点：　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学时间：　　1课时教学过程： 一、导入课题，激发兴趣　　1、开门见山揭示课题（出示课件1），板书课题，读题。（师根据读的情况作鼓励性评价）　　2、利用一组关键词导入课文。 “萧红”（板书），问：她和这篇文章什么关系？（生答：《祖父的园子》这篇课文是萧红写的。） 师：我们每读一篇好文章，记住作者的名字是对作者最起码的尊重，记住《祖父的园子》的作者是—萧红。 “《呼兰河传》”（板书），问：这部书又和这篇课文什么关系？（生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》） 师：《祖父的园子》只是《呼兰河传》中一个小小的片段，大家要想真正的读懂课文，读懂萧红，你可以在课下读一读这本书。 “回忆”（板书）这个词和《祖父的园子》又有什么关系?(生：这篇课文写的是作者对自己快乐的童年生活的回忆。) 师：萧红在《呼兰河传》这整本书中写的都是她小时候看到的、听到的或亲身经历的事。那么在我们今天将要学习的这篇课文中萧红回忆起了什么呢？这是我们今天这堂课的主要任务。 二、初读课文，感知回忆　　1．出示课件2：默读课文，边读边思考萧红想起了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？　　2．生默读思考，师巡视。 3．小组讨论：　　　 4．全班交流： 师：萧红想起了园子中的什么？ 生：物：动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（板书） 　　　　植物：倭瓜、黄瓜主、玉米（板书） 师：倭瓜同学们见过吗？一定见过。 出示课件3：倭瓜图片，引导生认识到倭瓜就是我们这儿常见的南瓜。 师：作者还想起了什么？ 生：在园子里的趣事：栽花、拔草、铲地、浇菜（板书）。 师：这个拔字怎么写，老师忘记了，哪位同学来帮帮我?(强调易错字) 师：还想起了什么？ 生：人：祖父（板书） 师总结板书：人、物、事 三、重点品味，感受快乐 1、了解“反复”句式特点，品味植物的自由 师：在这篇课文中有一段话很特别，一个词、一句话她反复的用，反复的说，甚至让人感觉有点啰嗦，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这句话。 生浏览，勾画，师巡视了解生寻找情况。 师出示这段话，课件4：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 师生齐读。 师：大家能尝试着把这段话背下来吗？试一试。 师生尝试背诵。 师：这段话大家为什么能够这么快就背下来？ 生答，师顺势提出句式“重复”的特点并指出这种句式在萧红作品中非常常见。（举例《火烧云》大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。?） 根据板书内容，引导生反复读，不同速度的读，让生在读中自然而然地体会到“自由、快乐”（板书） 2、品味“我”的自由 师：这样重复的句式文中还有，你能找到吗？ 生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 祖父铲地，我也铲地。 祖父浇菜，我也过来浇。 师：这个句式在文中反复出现，现在我们一起来读。（师利用板书，引导生反复、不同速度读，在最后设置口误陷阱：祖父劳动，我也……从而自然过渡到我在园子中的游戏。） 师：从哪些细节中可以看出“我”是在瞎闹、帮倒忙？读课文从文中画出来。 生思考，勾画。 汇报交流。 生：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 生：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 生：祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”　　师：齐读这一段。 师：大家认为“我”闹得最过分的是什么事？（生答除草一段） 追问：如果你是祖父你会怎么做？（生答） 3、品味祖父的爱 师：那祖父到底是什么反应呢?就有了后面一段祖孙俩的对话。 出示课件5：　　 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”　　我说：“谷子。”　　祖父大笑起来，笑