小学语文_白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《白鹅》教学设计 【设计理念】 本节课从白鹅抱回家时的整体印象“高傲”开始，从不同方面层层递进，每一环节又以“好一个高傲的动物”收尾，一呼百应，缩短了白鹅与学生的距离。课堂上彰显语文学科本位特征，立足于孩子“听、说、读、写”能力的培养，借助现代化教学手段，突破重点词语，重朗读，重感悟，通过不同形式的朗读，让学生走进文本，与作者、与白鹅倾心交流，语文素养得以提升。感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体处处体现了学生的主体地位。 【教学目标】 １、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 ２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 ３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 ４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣. 【教学重点】 　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 导课： 白鹅图画导入 师：老师送给大家一件小礼物。（出示课件）你看到了什么？ 生：白鹅。 （板书课题） 师：仔细观察，看看你有什么发现？ 生：鹅 师：原来是我上鸟下，后来为什么又变成了鹅为左右了呢？ 生：人与动物平等相处。 介绍丰子恺 师：刚才老师介绍鹅这幅画是丰子恺爷爷鹅作品。大家可能对丰子恺爷爷还不够了解，现在咱们一起来认识这位老人。（出示课件） 生：（读丰子恺简介） 师：从这段文字中，你读出了什么？ 生：（丰子恺爷爷爱这只白鹅） （设计意图：通过教师的自我介绍向学生事先接触了“反语”的指示，为下面学习“鹅老爷”“架子十足”等反语作了知识铺垫。在丰子恺的资料中预设了丰子恺对白鹅的喜爱，为下文学习做好了情感铺垫。） 检查预习 过渡：丰子恺爷爷不但把这只白鹅画了下来，还把它写了下来，下面我们就一起来走进这篇文章。 检查生字词 师：看大家对本课的生字词掌握如何，自己先自由读1遍。 生：（自由读生字词） 一生读（其他同学来纠正读音） 尤其注意：脾 餐 供 角 伺 侍 齐读 男女生接读 检查读文 师：课前同学们预习了这篇文章，现在咱们来交流一下。丰子恺爷爷笔下的这只白鹅，给你留下了什么印象？ 生：高傲 师：你是怎么知道的？ 生：好一个高傲的动物？ 生： 鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相。 师：高傲是什么意思？ 生：（骄傲、傲慢·······） 师：咱们课前小资料上明明说喜欢这只白鹅，可为什么用了这么一个词语呢？ 生：反语。 （设计意图：通过词语的检查为下文读文排除了障碍，而对文章读整体认识情况的检查为下文学习时提供了主线。） 研读课文 师：你从哪里感受到了白鹅的高傲。 生：叫声、步态、吃相 叫声 出示课件 师：在这一句中，哪个词是说鹅的叫声的？ 生：引吭高歌、厉声叫嚣 生：（学生情感读词：引吭高歌、厉声叫嚣） 师：现在，我们就合作一把： 凡有生客进来，鹅必然······甚至篱笆······ 师：现在老师把所有的文字都交给你，把你的感受用读文的方式读出来。 生：齐读 师：假如这位鹅会说汉语的话，你觉得它会说什么？ 生：快走开，不经过允许不许进入我的领地······ 师：这是多么尽职的一只白鹅啊。怪不得丰爷爷如此喜爱它呢？让我们带着赞美的语气把这句话读出来。 好一个高傲的动物。 （设计意图:本段通过情感读词,读文的方法,让学生形象地感受到了白鹅叫声的高傲.最后用一句”好一个高傲的动物”达到了情感的升华.） 步态 过渡：这只鹅的高傲，不仅表现在它的叫声，还表现在它的步态。 （出示课件） 师：在这一段中有这样一个词语“净角”。你知道它是什么意思吗？ 生:不知道. 师:不知道不要紧，看了老师的视频，相信你就会明白的。 (学生观看视频:净角出场) 师：净角是京剧里的一种角色，一般是用来扮演一些性格刚烈、粗暴的人物，非常威武、傲慢。这里把鹅的走路比作净角出场，就充分让我们感受到了什么？ 生：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场，如此傲慢。 师：谁来读一读？ 生: (读文) 师:谁来评价一下,这位同学读得怎么样? 生: 语速太快,让人感受不到鹅的傲慢的样子. 师:你能读一读让大家听听吗? 生; (读文) 师：鹅走路是如此的傲慢，它还常常傲慢地站着，看见人走来也毫不相让。让过往的人都产生了敬畏之情。让我们带着对这只鹅的尊畏，把这一句读出来。 好一只高傲的动物 (设计意图:本段学习时首先用视频解决学生不明白的词语”净角”,感受到了鹅走路时的傲慢. 并为读文提供了缓慢,沉