小学语文_《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

26、搭石 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过四幅画面，让学生感受“搭石，构成了家乡的一道风景”，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 重点难点 通过读、画、悟、演的方法理解“换搭石”“走搭石”“礼让”“背老人”四幅图画。 学生预习 1.什么是搭石？为什么说这么几块平平常常的石头，构成了家乡的一道风景呢？ 2．通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？ 教学过程 一、间接导入，板书课题 有自己的亲身经历，有感而发：麦田是我家乡的一道风景，进而引出课文。同学们，这节课我们继续学习26课《搭石》，举起右手，和老师一起写课题。 二、问题引入，理解搭石 1.什么是搭石？让我们看课文当中是怎么说的？出示相关语句。 2.这篇课文中能统领全文的中心句是哪句话？ 三、围绕中心 小组合作 1.提出合作要求：一读：读课文，找到你们小组最感兴趣的那线风景。二画：小组合作把这线风景画下来。三起：给这幅画起一个恰当的题目。四悟：你们小组从这幅画和相关的文字中悟出了什么？五演：你们小组能不能根据相关的语句演一演画面上的内容。小组合作开始。 2.小组合作开始。 四、小组展示。 （一）预设点拨 预设一： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 点拨：怎么读出来爱心？ 预设二： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协 （xié调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的 声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 点拨：什么读出协调？ 预设三： 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 点拨：什么是家常话，俩人会说怎样的家常话？怎么读出礼让？ 预设四： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 点拨：怎么读出尊老？ （二）指导朗读 通过指读和齐读的方式读好“搭石，构成了家乡的一道风景。”从而加深学生对四幅画面的理解。 五、抓住总结语，体会升华。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结 着乡亲们美好的情感。静静地读，你能读出什么来？ 总结： 1.景美、情更美。 2.送给同学们法国雕塑家罗丹 的话：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 六、布置作业 小练笔：课堂小天地，天地大课堂。作者从不起眼的事物中发现了美，对我有很大的启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 《搭石》学情分析 学生在本册上单元学习了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情。同时，三年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。 《搭石》效果分析 一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。 二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学以及联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。 三、注重朗读、默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。以读为本作为一条主线贯串始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进。 四、“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。 《搭石》教材分析 《搭石》是鲁教版小学语文三年级下册第七组教材中的一篇课文。文章作者刘章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头来折射乡间那种朴素、淳厚、自然的原态人性美。课文中的五个自然段是按照一定顺序截取的五个画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”即“摆放”搭石的画面；第二自然段写了“调整”搭石的画面；第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石与故乡远景的回放。 《搭石》评测练习 一、读拼音，写词语。 bào yǔ měng zhǎng jiàn gé lǎn duò píng wěn sú yǔ（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） píng héng shùn xù lián jié qīng bō yàng yàng lǐ suǒ dāng rán（ ） （ ）（ ）（ ）（