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类比迁移在高中数学教学中的应用研究 结题报告 徐州高等师范学校马吉超 一.课题的选题及相关介绍 类比迁移是数学活动屮“伟大的引路人”，也是学习新知识的好方法?在高屮 数学教学屮，教师不仅要教给学生数学学科知识，而且要教给学生学习数学知识 的方法。考虑到数学与数学学习的特点都离不开发现问题和解决问题，这里特别 提出促进迁移的一种有效策略——类比迁移，即借助类比方法进行学习. 1?1选题依据及意义 “为迁移而教”这是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号，是许多国 内育心理学家经人量实验研究所得出的用以指导教学的结论.他们认为学习迁移 是生学习过程屮普遍存在的一种心理现象.事实丄，我国早在2000多年前，孔 子就说过：“知一隅，不以三隅反，则不复也?”“回也，闻一以知十”.意思是说 学习可以“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，使学生达到由此及彼等等，都 是有关学习迁移的说法.考虑到数学与数学学习的特点都离不开发现问题和解决 问题，这里特别提出促进迁移的一种有效策略——类比迁移，即借助类比方法进 行学习迁移⑴. 事实丄，高屮数学课程标准屮已经阐述了类比迁移的重要性.高小数学课程 标准指出，高屮数学课程对于认识数学与口然界、数学与人类社会的关系，认识 数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性 思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用.高屮数学课程有助于学生认识数 学的应用价值，増强应用意识，形成解决简单实际问题的能力.高屮数学课程是 学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础.同时，它为学生的终身 发展，形成科学的卅界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义.归 纳、类比是合情推理常用的思维方法.在解决问题的过程屮，合情推理具有猜测 和发现结论、探索和提供思路的作用，有利于创新意识的培养?很显然，类比迁 移教学策略能够有效的实现上述□标. 木课题的研究具有一定的理论与实践意义.一方面，认知科学的一个主要 1,1涂荣豹，季索月?数学课程与教学论新编[M] ?南京:江苏教育出版社,2007:453. H标就是了解人类思维的本质和结构.但是，思维的两种主要特性对于我们的研 究提出了很大的挑战.一种特性就是思维的结构皱感性,推理、问题解决和学习 依赖我们对事物之间关系进行编码和操纵的能力.另一种特性是思维的灵活性， 人们往往应用学过的知识解决类似但不是相同的新问题?思维的这两种特征在类 比迁移的研究屮得到很明显的体现，对于类比迁移的研究，可以使我们更好地认 识思维的本质和结构⑴.另一方而，科学发展的历史表明，科学屮的许多重要发 现都是在类比的基础上做出的，著名物理学家开普勒有段名言：“我珍爱类比胜 于任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然的秘密……类比也是 培养创造性思维的重要途径.另外，学生学习新知识是在已有的知识和经验的基 础上进行的，因此学生在学习新知识吋，如果能从长吋记忆屮提取出类似的知识 和经验，并以此为出发点去进行新知识的学习(即类比迁移)，将大大提高学习 的效率. 然而类比在数学教学屮并没有受到应有的重视.1996年进行的第三次国际 数学和科学研究与测试发现，许多学生不能以类比进行推理，他们看不见数学思 想之间的结合与联系，不能用已有的理解去把握新情境.因此他们呼吁在数学教 学小进行类比推理非常重要，是学生学习的基本过程⑵.所以有关类比迁移的研 究将会对高中数学教学的改革具有重要的实践意义和指导意义. 2国内外研究综述 在西方，关于迁移的思想可追溯到古希腊的柏拉图、亚里士多德时代，柏拉 图的学园(Academy)重视几何的学习并非因为几何学的实用价值，而是因为几何 学可以训练学生的思考力，这是形式训练说的雏形.英国的JohnLoeke(1632 - 1704)第一次采用了 “迁移”(gnsfej这个概念.他认为要使—?个人有良好的推理 能力，一定要让他及早习惯于推理方法，藉以训练他的心智⑴. 从理论上对迁移进行系统研究，始于IX世纪屮叶.19世纪末，桑代克通 过实验，否定了形式训练说，提出了影响学习迁移的相同要索说，后被伍德沃斯 (R. 5. Woodworth)修改为“共同成分说?20世纪屮期以来，随着认知科学与 信息加工学习理论的产生与发展，学习迁移屮的认知问题越来越受到重视.知识 分类的思想已基本丄被广大教育及心理学研究者所认同和接受.在这一前提下， 1,1曲衍立，张梅玲.类比迁移研究综述［J］.心理学动态,2000.8(2):50. 121徐斌艳.数学教育展望［M］.上海:华东师范大学出版社,2001:158. m ［苏］鲁宾斯坦.心理学的原则和发展道路［M］.北京:生活?读书?新知三联书社,1980. 探讨学习迁移的内在机制及规律，正逐步成为迁移理论研究的主旋律.由此