传统教育中合作学习思想及其现实意义.docx

传统教育中合作学习思想及其现实意义 新一轮课程改革提倡合作学习， 并把它和探究学习、 自主学 习并列为新的三大学习方式。大家都了解合作学习是 18 世纪从 英国兴起的， 20 世纪 70 年代在美国风行，被广泛地应用于中小 学课堂实践。 我国对合作学习的评介和构想从 20 世纪 80 年代开 始就一直是教育研究的热点， 20 多年来，发表的相关论文数以 千计。比如笔者于 2006年 10月 26日从中国学术期刊网搜索， 能找到相关学术论文 4000 余篇。这些文章在谈到合作学习的渊 源和理论基础时， 几乎都是以合作学习在英美的产生和发展为脉 络，以西方的群体动力理论、发展理论等为支撑。给人造成的印 象是合作学习完全是“舶来品”。 其实，中国传统教育思想一直 重视合作学习， 并且由于文化习惯、 民族的性格和生活方式等方 面的传承，传统的有关合作学习的理论于今天的教育教学有更直 接的现实意义。 1 传统理论视角下的合作学习 合作学习作为一种教学方法不仅在我国古代教学实践中运 用，而且很早就有了理论上的总结， 并进而形成了一种教育思想。 堪称中国古代文化瑰宝的《学记》、《论语》、《幼学琼林》、 《师说》等教育类著述对它的研究已经达到了较高的理论水平， 梳理其对合作学习的动机、 目标、实施原则、 方法等领域的研究， 不难得出结论， 中国传统教育对合作学习的理论研究已经形成了 基本的体系框架