国外大学“项目驱动”写作教学及其启示.docxVIP

国外大学“项目驱动”写作教学及其启示 1 国外写作教学法的简单回顾 : 成果- 过程-后过程 国外写作教学的理论与实践研究历史悠远。 19世纪时 ,在切 宁(E . T. Cha nnin g)、切尔德(F .J. Child)和温德尔(B . Wen dell) 先后主持的美国修辞与写作教学界 , 出现了从文学作品中提炼写 作规则来规范大学生进行“词―句―段―篇”写作的哈佛教学 模式。渐渐地 ,写作教学与文学脱离 , 形成一门独立的课程 , 并演 变为以模仿范文的词汇、句型和段落为基础的“限制作文 法” (Controlled composition) 或称“形式法” (Formalist) 和 将模仿范围扩展到篇章的组织、 修辞和逻辑层次的“现时―传统 模式” (Current — Traditional model)。由于“现时一传统模 式”注重写作的产品和结果 , 国内又称它为“成果法”或“结果 法” (Product approach) 。 19世纪末20世纪初，出现了以杜威(Dewey)为代表的以创建 民主社会为目的的进步教育运动。 “进步教育”家们认为教育在 本质上是社会维系其存在与发展的一种手段 , 主张学校课程要适 应学生的兴趣和需要 , 注意培养青年人适应社会的能力。写作教 学也因此把注意力从文学的思想教育和语言规范作用转到写作 的社会交际功能上来 , 开始有意识地尊重学生不同的文化背景 , 鼓励他们通过积极的自我表达来适应学习生活的需要。但是 20 世纪 50 年代后 , 在进步教育运动和新批评主义两种思想的作用 下, 以结构主义为理论基础的过分拘泥于形式的“限制作文法” 和“现时―传统模式”受到了前所未有的冲击。 20 世纪 70 年代以来 , 进步教育的一些思想有所复苏。写作 研究领域引入了许多新概念 , 如巴赫金 (M．Bakhtin) 的对话理论、 葛兰西 (A ．Gramsci) 的霸权概念、福柯 (M．Foucault) 的后结构 主义理论和德里达 (J ．Derrida) 的解构主义思想等等 , 更多地从 社会结构的角度来考察语言用法 , 指出写作的本质是通过对语言 知识的运用来控制社会实践 , 从而保存习俗力量、维护社会关系 和使用者的身份及地位。同时 , 从这个本质出发提出了一系列问 题, 例如: 写作课究竟该做什么 ?为谁服务 ?作文在语言、 文化上是 否必须以第一世界的意识形态为准 ?1994 年特里姆伯 (Trimbur,J ．) 在“立足于社会 : 用后过程法教写作”一文中首次 提出“后过程法”。作为一种后认知教法 , 它把写作看成是思想 意识形态 , 是作者参照自己和他人的观点、语篇、交际实践和交 际惯例给自己不断定位的一种文化活动。 这种着重写作社会化过 程的尝试突破了以往以认知过程为核心的、 重个性的“非社会” 研究方法 , 试图从个人与社会、语言与行为、认知与社会多个角 度, 动态地考察写作行为的复杂程度 , 颇具解释力和前瞻性。 本文 讨论的“项目驱动”写作教学模式歉收并蓄了历史上的各家教 学法的研究成果 , 创造性地将课程教学过程融合到社会实践中 , 使学习者在合作中领会、体验和学习写作 , 实践了特里姆伯的 “立足于社会 : 用后过程法教写作”思想 , 给我们的外语写作教 学带来了重要的启示。 2 Professional Writing “项目驱动”写作教学 课程教学要求 美国摩海德州立大学的 Professional Writing 是一门高级 写作课程 , 由英语系开设 ,面向人文学院本科四年级学生。 该课程 是基础写作的延伸和扩展 , 要求学生在熟练掌握基础阶段的写作 技巧的基础上 , 以学期项目研究 (semester-long project) 为中 心 , 在合作研讨 (workshop/conference) 的基础上 , 开展项目研究 和写作。 所选研究课题要求与所学专业相关。 尤其强调学生在完 成任务过程中 , 课内与课外学习紧密结合 , 与同伴合作 , 与全班同 学交流 , 充分发挥网上资源的优势 , 利用“讨论”板 (Discussion Board) 就作业和同学、老师展开广泛讨论、协商 ,并从别人的批 评或建议中获得启发 , 作为进一步修改和完善写作各个分解任务 的参考。该课程目标强调五个方面 : Develop an understanding of audience analysis as it applies to technical writing situation Develop their ability to think critically and write analytically about technical i