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国内外汉语教学差异探微 近 10 年来，我国的对外汉语教育事业飞速地发展。 截止 2014 年 9 月 29 日，全球已建立 465 所孔子学院和 713 个中小学孔子 课堂，遍及 123 个国家和地区，注册学员达百万人。全球汉语教 学也越来越呈现出非学术化、普及化、低龄化特征，因此对对外 汉语教师的素养和适应能力提出了更高的要求。 但是由于国内国 外汉语教学同时展开，国内外教学环境、教学方式、教学模式等 大相径庭，许多对外汉语教师和志愿者未能及时转换教学方法， 导致了培训质量不高、 效率低下等问题， 甚至还发生了一些冲突。 本文着重从国内外汉语教学的差异角度进行论述， 希望能对对外 汉语教师的教学工作有所帮助。 一、目标不同 国内的汉语教学与国外的汉语教学存在诸多方面的差异， 首 先，教师的教育目标与学生的学习目标就有很大差异。 教育目标的差异。 国内汉语教学的 《长期进修大纲》 规定： “将学习对象的教育目标定为初等、中等、高等三级，初等又分 初等 1 级、初等 2 级、初等 3 级；中等又分中等 1 级、中等 2 级、 中等3级、中等4级；高等又分高等1级、高等2级。”①“三 等 10 级”构成了《长期进修大纲》的等级结构体系，大纲对于 每个阶段、等级需要掌握的汉字、词汇、语法点都有明确的量化 目标。同时《长期进修大纲》也对每个等级的听、说、读、写四 项语言技能有清晰的描述。 国外的《通用课程大纲》将学习对象的教育目标分为五级， 每级都按照“目标”、 “语言知识”、 “语言技能”、 “策略”、 “文化意识”五个项目进行目标的描述， 且每个项目都有明确的 要求。以美国为例，美国在外语教育中确立了 5个C的教育目标， 也就是美国外语学习的“ 5C”核心框架，即：交际、文化、贯连、 比较和社区。 ②“交际”就是用英语以外的语言交际， 不论是面 对面交际， 还是书面交际， 或者是通过阅读文学作品跨越若干世 纪的交际， 培养言语交际能力是第二语言学习的核心； “文化” 就是通过学习一种外语， 学生能够获得和理解这种语言的文化背 景；“贯连”就是学习语言还能够贯连其他方面的大量知识； “比较”就是学生能够通过比较对自己民族的语言及文化有更 深层次的了解， 并能够多维度认知世界； “社区”就是通过以上 四个方面的训练， 第二语言语言学习者就可以在任何环境下， 以 得体、有礼的方式加入多语社区。 学习目标的差异。 国内的汉语学习者多数是来自世界各地 的不同年龄、 不同文化水平的学生， 他们一般通过基本的入学水 平测试来划分班级。 他们的学习目标有的很明确： 为了学习汉语 语言和文化知识， 从而能进行其他专业知识的学习， 或是为在中 国找到一份满意的工作， 或是为了融入中国社会， 或是为了游历 中国的名山大川做准备。但是也有部分学习目标不明确的学生， 他们得过且过，懒散、不上进，是来混文凭的。国外的汉语学习 者多数来自固定的学校，处于同一年级、文化水平接近，汉语是 他们自己选择的一门选修课，需要取得学分。仍旧以美国为例， 美国是典型的男性社会，他们崇尚竞争，为获得物质财富而不懈 努力，他们学习汉语的目标很明确，最实际的目标就是获得学分， 掌握用汉语进行沟通的能力， 习得一门小语种，从而能够结交一 些中国朋友。另外他们也期望能够了解中国历史和地理知识， 了 解中国的哲学观、生活模式以及文化习俗。 一些美国的华侨华裔 希望让自己的孩子学习汉语来寻根，保留中国的文化传统。 二、教学对象不同 国内的汉语学习者来自不同国家， 年龄不同，文化程度不同， 学习目标也大不相同。他们有的是来中国旅游， 顺便学习一些基 本的汉语知识以用于日常交际；有的是国外大学汉语专业的学 生，来到中国进行进修、学习，全面提高自己的汉语素养；有的 是汉文化爱好者，来中国感受正宗地道的汉文化； 有的是为了在 中国找一份满意的工作或者到外企任职； 有的是做了中国女婿或 者媳妇，希望更好的融入中国家庭。学习的动机不同，学习的态 度也大不相同。不过来华的留学生不辞辛苦来到中国大多都是抱 着积极学习态度的，少数留学生因为家庭条件优越， 父母期望其 学习汉语而本身不愿学习而来中国消磨青春，态度较为消极。 国外的汉语学习者，依旧以美国为例，他们不论在文化和种 族背景，还是学习目的、动力都与国内的汉语学习者有一定程度 的差异。 1.文化与种族背景。美国是一个开放、包容性很强的国家， 他们接受了很多不同文化与种族背景的学生。 以美国的卡内基？ 梅隆大学为例，他们的学生构成包括非洲裔及欧洲裔的美国人， 在美国出生以及移民美国已取得美国国籍的华人， 其他族裔美国 人，以及韩裔、拉丁美洲、日本、越南、印度、瑞士、法国和来 自中国大陆、台湾及香港的中国人，其中有的持美国绿卡，有的 则是国际学生。 2