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围绕理解的教学设计：为了理解而教 对话嘉宾： 陈明选：江南大学教育信息化研究中心 主任，兼任教育部教育技术学教学指导委员会副主任委员， 教育 部基础教育课程教材专家工作委员会委员。 曾任江南大学人文学 院院长兼田家炳教育科学学院院长。从 2004 年起，关注“理解 性教学”，发表了学术论文一百余篇， 其中CSSCI论文60余篇， 包括《教育信息化进程中教学设计的转型一一基于理解的视角》 《围绕理解的翻转课堂设计及其实施》 《教育信息化进程中学习 评价的转型一一基于理解的视角》等系列文章。 对话嘉宾： 包静娟：中学高级教师，江苏省特级教师，无锡市名师，无 锡市首届数学名师工作室导师， 教育部“国培计划”种子教师培 训专家， 江阴市教师发展数学教研员。 有关数学理解的文章两次 获中国教育学会小学数学专业委员会论文评比一等奖， 在《上海 教育科研》 《小学数学教与学》 《江苏教育》等省级以上核心期 刊中发表论文 50 多篇，应邀前往上海、浙江、山东、山西、新 疆等地上课、讲座 80 多场。主持的课题“促进小学生数学理解 的教学研究”被评为江苏省教育科学规划办第三届精品课题。 教学主张：为数学理解而设计。 工作理念：让优秀成为一种习惯。 ? 理解性教学意义何在？ 1. 未来公民基本素养呼唤“理解” 包静娟：布鲁纳认为， “理解不仅仅是把新知识与先前的旧 有知识产生联系，更是创建一个丰富的、整合的知识结构……当 知识被高度结构化的时候，新的知识就能被连接并融入到已有的 知识网络中，而不是只产生元素之间的单个连接……高度结构化 的知识不易被遗忘，它有着多重途径被找回，而孤立的知识片段 更难于被记忆”。在这段话里，理解的意义清晰可见。首先，知 识的理解有助于记忆，更易于同化与理解新知识、新信息。其次， 知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，创造源于理 解。 因此，要培养具有核心素养的公民， 知识一定要被理解地学 习。陈教授，您聚焦于理解性学习展开研究，是不是因为“理解” 对个体未来发展具有非常重要的意义？ 陈明选：是的，在工业时代授受主义教学方式下，教师的教 学是围绕知识的传递来进行的， 对学习者的评价重心在于知识的 记忆。然而，随着信息技术的蓬勃发展，我们已从工业化社会彻 底转向信息化社会，知识总量呈爆炸式增长，知识老化的周期缩 短，新旧知识的更新换代日益加快， 学习者拥有知识的数量已无 法代表其智慧含量。信息化社会要求人才要具有信息获取、 信息 分析、信息加工和应用的能力，具有批判性思维和创新的能力。 具体来说，就是要求学习者要对复杂概念有更深层次的理解， 掌 握利用复杂概念创造新概念、新理论、新产品和新知识的能力， 拥有对学习材料进行批判性评价的能力， 能够用口头或书面形式 清晰表达自己的理解，有科 ？如思维和数学思维，最后实现终身 学习。 而这一切都要建立在“理解”的基础之上。 从教育哲学的观点来看，理解是一种倾向和能力。英国教育 学家玛莎 ？斯通？威斯克认为，“理解是指能够在给定的资讯外有 所超越，并能够创造性地运用自己的知识， 如果某人能够证明自 己可以把知识正确、恰当地应用到新的情境中，而他又是在未得 到任何特别指导的情况下自发地完成这项行动， 那么，我们就可 以认为这个人已经达到了真正的理解”。 Perkins 和 Blythe 认 为，“理解是能够运用，如解释、发现证据、举例、概括、应用、 类推和以新的方式呈现同一话题的思考方式”。 可见，理解的含 义不仅仅是“明白、懂得的意思”，更是应用知识的能力，是创 新的基础和前提，因为只有理解了知识才能应用知识， 只有理解 了已有的知识才能创造出新的知识。 由此可见，对学生“理解” 能力的培养充分迎合了当今时代对人才核心素养的需求。 2.信息时代的课程改革亟待“理解” 包静娟：蔡元培先生曾说： “教育者，非为已往，非为现在， 而专为将来。”传统教育取向单一，重在授受教育，教学停留于 对知识的简单传授和解题能力的重复训练， 偏重对书本知识的对 象化学习，使得学生内在知识结构存在缺陷， 并且很难将其掌握 的浅层固化的知识进行迁移应用。 如今，教育已经迈入了以教学 质量为核心的信息时代，它与大数据、云计算、智能制造、互联 网+等新技术紧密相连。 许多知识通过“度娘”大都可以搜索到， 在这样的时代背景下，教育的价值和意义何在？作为一线教师， 教学的重心应该如何转变？“理解性教学”为理解而教， 迎合了 当今信息时代的挑战，为一线教师教学重心的转移带来了启发。 陈教授，请问您认为理解性教学对一线教师的指导价值如何体 现？ 在教学过程中， 为了达到既定的教学目标并让学生真正地理 解知识， 教师需要精心组织和指导理解性主题活动的创设， 围绕 核心概念组织一系列相关的理解活动，使学生在活动中