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围绕学科知识结构与思维方法组织教学 物质的化学变化（化学反应）是化学学科研究的基本问题， 初步认识化学反应的基本特征、 初步了解化学反应的本质、 初步 掌握常见的反应类型、 质量守恒定律及化学反应的表示方法、 催 化剂对化学反应的影响、 初步形成“在一定条件下物质是可以转 化的”观点等 [1] ，是初中化学课程的重要内容。作为“化学反 应”知识的重要组成部分， “化学反应条件”知识对于认识化学 反应的规律、通过控制实验条件调控化学反应实现物质的生成、 检验、分离和转化，以及发展学生的科学探究能力等都极为重要。 相比之下，初中阶段有关“化学反应条件”的内容较为孤 立、零散。且有关反应条件的说法不尽一致： 一是“术语”不同， 有“条件”、“反应条件”、“影响因素”之说法；二是内涵或 构成要素不同， 如在“化学方程式”书写中， “反应条件”指温 度、催化剂、光照等，说的是“参与反应的反应物”需要通过一 定的外在条件而发生反应； 而初中化学课程中“燃烧的条件”所 讨论的内容，既包括参与反应的反应物，也包括温度；三是探讨 的问题指向或关注点不一， 如“分解过氧化氢制取氧气的反应中 二氧化锰的作用”探讨的是利用催化剂“改变化学反应速率”； “燃烧的条件”、 “复分解反应发生的条件”探讨的是“发生反 应需要哪些条件”；而通过调控条件（燃烧时要有足够的空气、 燃料与空气要有足够大的接触面积） 使燃料充分燃烧， 关注的是 条件与反应结果的问题。概念上的不清晰会造成思维上的混乱， 为此，现提出以“化学反应条件”来统整相关内容， 并就其教学 展开探讨。 1聚焦？W科知识本质，厘清“化学反应条件”知识框架 “条件”是指影响某一事物发生、存在或发展的因素 [2] 。 据此，“化学反应条件”可以理解为影响化学反应的发生、 过程 （反应快慢、反应历程等）及结果（反应产物、能量转化、反应 程度等）的因素，这些因素既包括参与反应的反应物（涉及具体 的物质、物质所属类别、存在形态、浓度、用量等），也包括外 在条件如温度、催化剂等。 考虑到初中阶段以感性认识为主，结合要探讨的问题指向， 现提取“反应发生”、 “反应快慢”、 “反应结果”三个维度来 系统认识“化学反应条件”与化学反应能否发生、反应的快慢、 反应的结果之间的关系， 由此认识参与反应的反应物 （涉及具体 的物质、物质所属类别、存在形态、浓度、用量等）、外在条件 （涉及温度、催化剂等）是关乎化学反应发生、影响化学反应快 慢及结果的重要因素（见表 1）。 在实验室中， 从化学反应得以实现的化学实验角度看， 需要 从化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作三个方面 [3 ， 4] 来考虑实验条件的调控问题， 这涉及一系列“技术”问题。 理 论上的“化学反应条件”知识与实验中的条件控制之间有很大 的差别， 理清它们之间的联系和不同， 可以体会化学理论知识可 以通过实验技术实现其价值。 综上所述， “化学反应条件”知识涉及多个层面 （见图 1）， 需要从其上位概念、 本身的构成要素、 探讨的问题指向以及实验 条件的控制等多方面来加以理解。 当然，如表 1 和图 1所示探讨的问题指向不同， 影响化学反 应的不同因素所起的影响作用也不同；即使探讨的是同一问题， 这些因素所起的作用情况也不一样， 一般是反应物的种类和性质 起主要或决定作用，即在给定条件下，物质（或两种或两种物质 混合时）能否反应、 反应的快慢及反应的结果首先是由物质的本 质属性或内部结构所决定的，同时受外在条件的影响。 上述“化学反应条件”知识框架， 以“化学反应”这一学科 大概念为统领， 沟通了相关知识间的纵横关系， 体现了化学学科 独特的认识角度， 蕴涵着解决特定问题的思路方法， 有利于帮助 学生建立起具有更为广泛联系的学科知识结构， 能够为学生分析 和解决相关问题提供思考路径。 具体如下： 物质在一定条件下发 生化学反应生成新物质，符合质量守恒定律，伴随能量变化。反 应物、外在条件是关乎化学反应发生、过程与结果的重要因素。 从“化学反应条件”的角度研究化学反应， 可从反应物 （涉及具 体的物质、物质所属的类别、存在形态、浓度、用量等）、外在 条件（涉及温度、催化剂等）等方面去考虑它们对化学反应的发 生、快慢与反应结果的影响。在实验室中，物质的化学反应通过 一定的实验条件（化学试剂、仪器和装置、实验操作等）得以实 现。因此，从整体上把握“化学反应条件”知识框架，具有理解 具体化学反应知识和解决具体化学反应相关问题的作用， 是学生 能力形成与发展的关键所在。 基于课程教材与学情分析， 规划“化学反应条件”学习过 程 学生关于“化学反应条件”的学习贯穿于整个初三学习过 程，是随着相关内容的学习而逐渐深入的。因此，有必要思考在 把握“化学反应条件”知识