小学语文_人教版五年级下册语文第七单元《临死前的严监生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《临死前的严监生》教学设计 教学目标： 知识与能力：1、正确朗读并理解“诸亲六眷、监生”等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读描写人物动作和神态的句子。 过程与方法：1、通过自读自悟、合作探究，感知课文。 学习作者人物描写方式，尝试运用到习作中。 情感态度价值观：激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点：1、正确朗读并理解“诸亲六眷、监生”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读描写人物动作和神态的句子。 教学难点：学习作者人物描写方式，尝试运用到习作中。 教学模式：单元导入、明确目标 识字理解，及时检测 理解课文，指导朗读 总结方法，学以致用 推荐阅读，回顾主题。 教学方法：激发兴趣，适时点拨，指导朗读，自读自悟，合作交流和快乐分享。 教学过程： 一、单元导入，明确目标 1、教师介绍单元主题，引出课题。 2、多媒体课件出示本课学习目标。 设计意图：介绍单元主题，更能整合本单元知识结构。让学生明确本课学习目标，这样起到了导教、导学、导检测的作用。 二、识字理解，及时检测 1、出示自学指导一——读准字音，学生明确任务 2、学生自主学习，同桌互相读词语 3、检查反馈，及时点拨 4、出示自学指导二——理解词义，学生明确任务 5、学生自主学习，同桌合作交流 6、当堂检测，及时反馈 设计意图：通过两个自学指导，引导学生自主学习，合作探究，利用当堂训单及时检测学生自学成果。这样就体现了课堂的自主、合作和探究理念，力求人人清，步步清。同时也完成了“正确朗读并理解‘诸亲六眷、监生、登时’等词语的意思”这一学习目标。 三、理解课文，指导朗读 1、出示自学指导三，学生自学 2、汇报自学成果，教师指导朗读。 重点指导朗读：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 3、出示自学指导四，学生自学 4、汇报自学成果，教师指导朗读 重点指导朗读：（1）他就把头摇了两三摇。 （2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 （3）他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 设计意图：义务教育语文课程标准（2011年版本）指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。利用两个自学指导，引导学生自学，通过交流汇报，教师抓人物动作和神态指导朗读，进而猜测人物内心想法，从而使学生理解课文，感知人物性格。同时也完成了“正确、流利、有感情地朗读描写人物动作和神态的句子。”这一学习目标。 四、总结方法，学以致用 1、小练笔一：根据提供的词语，继续刻画严监生形象特点。 2、小练笔二：仔细观察图片，根据提供的词语，完成巧运乒乓球比赛片段的描写。 设计意图：总结人物描写方式，设计两个小练笔，学生可以根据自己能力，结合提供的图片和词语，任选一个小练笔，对人物的动作和神态进行描写，以此达到学以致用的效果。从而完成“学习作者人物描写方式，尝试运用到习作中”这一学习目标。 五、推荐阅读，回归主题 1、推荐阅读《儒林外史》 2、总结归纳，回归单元主题 设计意图：课外的阅读仿佛是一扇窗子，打开了窗子，学生就可以从窗子飞出去，走向更广阔的阅读空间。让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。最后回归单元主题，让学生进一步整体感知单元内容。 【板书设计】 设计意图：板书应该是一节课重点知识的归纳。我这个板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，有四部分组成，上边是题目，下方左边是本课出现的人物和他们猜测事物，中间是本节课运用的人物描写方式，右边是严监生的性格特点。总之，这个板书既体现了本课的重点，又简洁美观。 《临死前的严监生》学情分析 关于学情分析，我将从学生已有能力，学生学习经验进行分析。 学生已有能力：　　 在识字写字方面，他们具备了独立识字的能力，养成了良好的书写习惯。阅读方面，五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能整体把握文章的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。学生也普遍有了阅读的习惯，爱读书，但是对比阅读，尤其是中外名著的对比阅读能力欠佳。而此篇文章又是学生接触的第一篇古白话文，作者在短短三百余字中运用了多种表现手法，学生受知识水平和认知特点的限制，也不容易理解透彻。在习作方面，已经养成留心观察周围事物的习惯，并且习作有了一定的速度。口语交际方面能够做到听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述等。 学生学习经验： 对于人物描写方式的学习，不管是人教版还是鲁教版在之前的学习中都有所涉及。如人教版五年级下册的《桥》和《晏子使楚》，以及鲁教版第九册的《草船借箭》、《将相和》等都是从人物的动作语言等方面刻画人物形象。学