小学语文_《陶罐和铁罐》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《陶罐和铁罐》教学设计 一、听录音，正字音 课前学生自主听课文录音 童话导入 让孩子们说自己读过的童话故事，孩子们纷纷发言说读过的童话故事，激起孩子们学习童话的兴趣。 读课题、出示学习目标 正确读题，进入新课；指一名学生读学习目标，多媒体出示学习目标，让全体学生都能明确本节课要学什么。 识字学习 孩子自主识字，听读音，看笔顺；词语大闯关，多媒体出示要掌握的词语，让每个孩子们都动起来，认真学词语。 整体感知课文内容 陶罐和铁罐给你留下了什么印象？陶罐谦虚和铁罐骄傲的原因是什么？学生踊跃回答问题并依老师板书在课本上也书空。感知陶罐和铁罐的形象。 写法学习：神态、动作描写 读第一自然段，引出下面陶罐和铁罐的对话，反复读，并说出描写陶罐和铁罐神态的词语。自主学习4、5、6自然段，找出神态和动作描写的词语，上台表演，有感情的朗读以刻画出罐子形象。学习7、8自然段，初步运用神态描写、动作描写等。学生展示，填写表现罐子神态、动作或心理的词语并读出相应的语气。 七、分角色朗读课文 小组合作分角色朗读，小组上台展示，学生点评。 八、了解铁罐和陶罐的结局 自主学习第11—17自然段，回答问题，了解铁罐和陶罐的结局。 说吧 对铁罐说些什么，让孩子学习正确看待人和事物的方法。 十、写法点拨 学习运用神态、动作描写方法进行小片段练习，把小片段改写的更生动 《陶罐和铁罐》学情分析 孩子们在课前预习了课文，主要是认真阅读了几遍课文并标出自然段，关于字词及主要内容，孩子们有了些许的了解。 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在感知陶罐和铁罐的具体形象时还是有难度，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 《陶罐和铁罐》效果分析 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚；通过了解铁罐和陶罐各自的优缺点再结合它们各自的结局来理解课文讲的道理。教学中，我抓住了以下： 抓对话、重朗读 课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读干恶不的基础上教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。让学生找出对话部分反复读，根据神态、语言的具体描写感受陶罐和铁罐的形象。 这堂课比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子的朗读和发言中，可以感觉到大部分同学已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。随着故事的发展，孩子们总结出了陶罐和铁罐各自的长处和短处从而来明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 《陶罐和铁罐》教材分析 《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册第七单元第三篇课文。第七单元的人文主题是“科学的思想方法”。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。所以要引导学生落实本课的人文主题学习目标，即：读懂课文内容，学习怎么样看问题、想问题。 故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 评测练习 将下面的片断加上合适的描写使之更具体生动。 我拿着满分的试卷回到家。我说：“妈妈，我考了一百分！” “宝贝，你太棒了！”妈妈说。 “不过，千万不要骄傲”，妈妈又说。 《陶罐和铁罐》课后反思 一、希望自己在以后的教学中能做到关注更多的学生。只关注到了举手积极的孩子，其实应该关注全体。 二、学生的情绪没有被充分调动起来。感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。 《陶罐和铁罐》课标分析 本课是一篇讲读课文， 本组单元的导语提出：“让我们多读读，多想想。”所以，让孩子们多读多想，能联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言。