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国内翻译能力在翻译教学研究中视角的嬗变 (200(—2014) 摘 要： 本文在对过去十多年国内翻译能力应用于翻 译教学的研究进行总结、 分类，并发现其中存在的问题提出展望， 希望对翻译能力和翻译教学的继续研究与实践有所帮助。 1. 本研究概述 本研究调查了近 14 年来( 2000-2014 )国内 12 种外语类核 心期刊和少量的非核心期刊中刊载的翻译能力研究论文。 这些期 刊包括 《外语教学》 、《外语界》 、《上海翻译》 、《中国翻译》 、 《外语与外语教学》、《外语教学》、《外语研究》、《上海科 技翻译》和《中国科技翻译》等。 “翻译能力”在本研究中的界定 关于“翻译能力”的定义、 构成和发展， 不同的翻译学家持 不同的观点。其中对于此方面的影响力较大的 PACTE」、组将“翻 译能力”定义为翻译时所需的内在知识系统和技能， 包括陈述性 知识和程序性知识两部分， 尤以后者为主， 并强调发展翻译技能。 笔者主要借鉴PACTEJ、组的翻译能力定义及其构成。 翻译能力在翻译教学中的研究视角 当今社会，翻译能力这一论题可以作为翻译学家的研究课 题、教师的教授内容和职员的职业技能， 本文主要着重探讨翻译 能力翻译教学之间的密切联系。 翻译教学的最终目标是提高译者 的翻译能力，使译者根据读者要求胜任翻译任务。因此，翻译教 学的研究应以翻译能力的研究为基础， 翻译能力对翻译教学有重 大意义。为提高翻译能力， 翻译教学必须在培养目标、 教学方法、 翻译测试、课程设置等方面给予充分的重视。 翻译能力与培养目标。近年来翻译教学中翻译能力培养 目标愈加清晰，主要在于培养学生翻译能力。但在具体教学中， 只把培养目标设为“培养学生翻译能力”过于笼统， 应将翻译能 力具体分为不同的要素或者提出新的具体目标。如 2005 年启动 的“欧盟笔译硕士” （ EMT将翻译能力的培养分为六方面：翻 译服务提供能力、语言能力、跨文化交际能力、信息搜索能力、 专业能力及技术能力。 2007年我国正式设立 MTI 并规定其教学 目标：建立在学生双语交际能力基础之上的职业翻译技能训练。 翻译教学从职业需求出发，主要包括三个方面：语言知识、百科 知识和翻译技能训练。李瑞林（ 2011）对译者能力这一概念进行 了重新界定， 提出了以高阶思维能力为核心的译者能力和译者素 养观，并提出了译者素养是翻译人才培养的终极目标指向。 翻译能力与教学方法。传统的提高翻译能力的教学方法 主要是以教师、教材、课堂为中心，随着翻译能力这一研究课题 的发展，以市场和学生需求为导向培养学生翻译能力的教学方法 改革势在必行。 翻译能力的教学方法是翻译教学的重中之重， 许 多学者认识到了改革的必要性，如文军（ 2004）建构了一种适于 英语专业本科提高翻译能力的教学方法。该方法采用“环境模 式”和外语教学中“以学习为中心的课程设计”的结构， 并结合 翻译课程的具体实际， 随后又提出“模仿真实情景法”的教学方 法。苗菊（ 2007）提出了旨在提高学生翻译能力的过程教学法。 张瑞娥等（ 2008）提出了在程序上重过程、 在内容上求全面综合、 在手段上力求多层次的教学方法。刘和平（ 2011）在总结翻译能 力研究现状和翻译能力阶段发展研究的基础上， 提出五种以学生 为中心的翻译教学法，包括：自省式教学、互动式教学、模拟式 教学、实战式教学和团队式教学。马会娟（ 2012）以北外翻译专 业本科生和研究生为调查对象，采用问卷调查和样本分析等手 段，探讨学习者汉译英翻译能力发展的不同阶段和特点， 并以此 为依据提出分级教学的教学方法。 综合上述教学方法， 翻译能力教学不再以教师、 教材为中心， 而是更注重教学中学生的参与度和实践翻译能力。 翻译能力与翻译测试。翻译教学测试对于学生翻译能力 的培养和评估及翻译能力教学模式的测评有着重要的作用。 效度 和信度高的翻译测试能够调动学生的翻译积极性， 提高学生的翻 译能力。部分学者早已注意到这一点并致力于研究各种翻译能力 测试。如穆雷（ 2006）详细分析了国内外翻译理论，从中找出了 针对翻译教学的测试的评分依据， 即模糊学综合评分模式。 罗选 民等（ 2008）对 13所大学的英语翻译教学测试现状进行调查， 指出了目前大学翻译教学测试的不足， 并从教学大纲的要求、 测 试效度、 测试方式和题型提出了具有建设性意义的方法。 肖维青 （2012）则在总结翻译能力要素观的基础上， 着重探讨各种要素 作为翻译测试的构想。 以上对于翻译测试的研究对于提高学生翻 译能力有重要意义， 运用多种翻译测试方法结合可以更好地调动 学生的积极性。 翻译能力与课程设置。恰当的课程设置对翻译能力的提 高具有显著的作用，因此课程设置是改善翻译教学的重要因素。 国内对于课程设置的研究较少，多