小学数学_认识比例尺教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 《认识比例尺》教学设计 一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学六年级下册53—55页。 二、教材简介 信息窗呈现了一幅小学生十分喜欢的体育活动足球比赛。想赢比赛要研究战术。由此提出画足球场平面图，如何画不走样，引入理解比例尺的意义，掌握比例尺的两种表达方式与相互改写。 三、教学目标 1．结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2．结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 3．体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。 四、教学过程 （一）创设情境 课件出示中国男子足球队的全家福，引起学生兴趣。 师：同学们，你们看过足球比赛吗？注意过教练指挥比赛的情况吗？让我们一起去看看吧。 课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景。 师：你有什么发现？ 生：教练员在纸上边画边指挥比赛。 师：咱们一块看看球队训练吧！ 出示情境图，学生观察师：怎样画这个足球场平面图呢？ 【设计意图】以足球为话题，将教学学习与生活结合在一起，学生看着高兴，学的愉快，调动了学习的积极性。 （二）探索新知 1．教师介绍足球场是长方形，长是95米，宽是60米。 课件出示足球场的图片以及尺寸。 师：现在请同学们试着画一个足球场平面图，要求：（1）不能走样（2）说明画法学生绘画，教师巡视。? 2．展示作品，汇报画法 师：哪个同学愿意把你画的足球场展示给大家看看，并说说你是怎样画的。 师：同学可以给予评价，从“大小”与“形状”两个方面进行评价。 师：为什么有的画得像，有的画得不像？ 学生思考并回答 生1：随意画的就不像。 生2：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。 小结： 为使球场平面图花画的规范，我们可分别把足球场的长宽各缩小到原来的1/1000，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米表示足球场的宽。（板书画图） 师：实际的95米画到图上为9.5厘米，实际的60米画到图上为6厘米，你知道图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？（提醒最简整数比） 学生讨论，汇报交流 生： 9.5：9500=1：1000 6：6000=1：1000 师：你有什么发现？ 生：它们的比是1：1000? 3．领悟新知:比例尺的意义 师：我们把足球场实际的长95米，宽60米叫做它的“实际距离”，缩小后图中的长9.5厘米和宽6厘米叫做“图上距离”，1：1000就是这幅图的比例尺 （板书：图上距离，实际距离） 师：图上距离，实际距离，比例尺有什么关系？ （生答师板书：图上距离：实际距离=比例尺） 师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的。 师：这幅图的比例尺表示什么意思？ 生：图上1厘米表示实际1000厘米。 4．认识不同的比例尺特点及其相互改写 师：关于比例尺的知识还有很多，下面请同学们看书P55自学上面的内容。 师：通过看书，你有什么收获？ 生：知道了“数值比例尺和线段比例尺。 师：数值比例尺有什么特点？ 生1：数值比例尺是一个比，不带单位名称。 生2：数值比例尺的前项是1. 生3：可以写成比的形式也可以写成分数的形式。 师：你能说出书上这个线段比例尺的含义吗？同位互相说说。 生：图上1厘米代表实际距离10米。 师：你能把这个线段比例尺改写成数值比例尺吗？ 师：你是怎样写的？ 生回报可能出现的两种情况（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000 学生分析比较 师：改写时要注意统一单位。 【设计意图】以怎样画足球场的平面图为研究的切入点，学习本课的核心概念——比例尺，学生在解决这一实际问题时，经历实际需要，操作研究，相互交流，认识升华的过程，从而体会了“比例尺”这一概念的产生、形成和发展。 （三）巩固应用 1．说出比例尺的意义 自主练习的第1题，先弄清楚图中是什么类型的比例尺再解释意义，小组交流。 2．求比例尺以及线段比例尺和数值比例尺的互换 自主练习第2题，填写前注意事项：①把实际距离的单位化成厘米。②求出图上距离与实际距离的比。③强调比例尺前项化简成1。④正确填写。 同桌互相交流，请学生交流填写过程。 在实际问题中求比例尺 了解扩大比例尺和缩小比例尺 （四）全课总结 师：这节课那些收获？你对那部分感兴趣？ 生1：我知道了什么是比例尺 生2：我知道比例尺一般分成数值比例尺和线段比例尺 生3：我还知道线段比例尺和数值比例尺是可以相互转化的 （五）课后反思 认识比例尺 学情分析： 在学习本课之前，学生已经学习了比和比例的意义、比和比例的基本性质，以及比和比例的基本性质的应用，在此基础上再学习比例尺的意义和应用，尽管是新知识，但在实际生活中经常用到，比如地图上的比例尺、图纸上的比例尺，或者把一个物体画在纸上，都要用到比例尺，所以学习时，以生活的材料