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教学设计方案 课题名称 《舟中晓望》 一、教学内容分析 这首诗创作于唐玄宗开元十五年。诗人孟浩然沿曹娥江、剡溪登天台山，写下诗篇《舟中晓望》。文中的文学素养很深厚，教师应利用课文对学生进行文学素养的熏陶，这是培养学生兴趣的关键。 二、教学目标 知识与能力： 1.理解文章内容，掌握文章思路； 2.分析、评价本文的思想观点和写作技巧，掌握分析、评价的方法。 过程与方法： 1.布置学生做好充分的预习，掌握诗词相关背景，并采用小组交流探讨的形式突破疑难； 2.鉴赏、品味，提高审美鉴赏的能力； 3.整体感知与精读、略读相结合。 情感态度与价值观 通过对文章的参悟与品鉴，调动学生联想力，培养学生兴趣。 学习重点：品味鉴赏分析课文。 学习难点：通过课文学习获得一些阅读和写作的启示，受到古诗词美的熏陶。 三、学习者特征分析 学生经过预习，对课文内容有了一定的了解和掌握，学生的分析、概括能力有了一定的提高，能够准确概括文章内容，理清文章思路，体会作者的观点。 四、教学过程 课前导入： 中国文化源远流长，山美水美，古诗词文化更是美中之美。今天就让我们通过孟浩然《舟中晓望》来体验中国----美。 预习检测： 一关于作者.唐代诗人，生于盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承奉迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为当时和后世所倾慕。 二题解，写孟浩然约在开元十五年自越州水路往游天台山的旅况。舟中，写地点；晓，写时间；望，写动作。 生字词的处理: 舳舻（zhulu）; 晓：早上，早晨。2、望：遥望，远望。3、挂席：挂帆，杨帆。4、水国：犹水乡。5、遥：遥远。6、舳舻：首尾衔接的船只。舳，船尾。舻，船头。7、利涉：出自《易经》“利涉大川”，卦象显吉，利于远航。8、接：接近，挨上。9、风潮：狂风怒潮。10、天台、石桥：天台山是东南名山，石桥尤为圣迹。11、访：造访，参观。12、霞色：云霞的颜色。13、赤城：赤城山，天台山北，属于天台山的一部分。14、标：山顶。 这一环节主要是夯实学生字词的基础知识，并适当扩展延伸，增加学生课堂学习的知识量。 解读诗句： 第一联写船只在拂晓时杨帆出发，一天的旅途生活又开始了。 “挂席东南望”,开篇就揭示“望”，是何等亲切。而这“望”的结果都包含在“青山--国--遥”这五个字构成的诗句中。 2、第二联写水程中来往的船只。 “争”表现出心情迫切、兴致勃勃。“接”表现出一个常与波涛为伍的旅人的安定与愉悦感，有乘风破浪之势。 第三联写诗人自问自答。 遥应篇首“东南望”，点出天台山。于是首联何所望，次联何所往，都得到解答。一问一答中微带兴奋与夸耀的口吻，感受到作者的陶醉和神往。 4、第四联写眼前出现的一片霞光便引起他一个动人的猜想。 赤城山中石色皆赤，状如云霞。因此在诗人的想象中，映红天际的不是朝霞，而当是山石发出的异彩。尾联虽承“天台”而来，却又紧紧关和篇首。一种怡然的欣赏态度。 参悟感情： 读懂了诗句，请将诗句的内容想象和联想成意境，然后参悟感情。 宁多勿少，参悟感情是既不能故意拔高，也不能随意降低。 （作者通过早起挂帆远航途中的所见、所想，抒发作者对山水美景的向往之情，表现作者与众不同的独特感受，抒发作者的旅途愉悦之情） 鉴赏技巧： 明确了诗歌所抒发的感情之后，就要明确作者为了抒发这一感情所采取的的方法与技巧。这首诗运用了怎样的表达技巧呢？ 细节描写：“望”“问答”“坐”“看”等一系列动作描写，来表现急切见到的风景愿望。动作构成情节，情节中的动作就是细节。 虚实结合：“霞光晓”实景，“赤城标”想象中的景，虚景。从哪里可以看出是虚景？（疑） 小结：这节课我们学习了一首叙事诗，在这首诗中，作者运用细节描写、虚实结合的表达技巧，为我们展示了一幅寻景图，让我们体会到了作者对山水美景的向往之情以及乐在旅途的独特感受。 2、写作技巧：似乎信笔写来却首尾衔接，承转分明，篇法圆紧；形象质朴，却又真彩内映。它没有警句炼字，却兴味贯穿全文。从声律角度看，是一首五言律诗，然而通体散行，中两不做骈偶，既有音乐美，又洒脱自然。 ? 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 ?激趣导入 迫不及待要进入中国山水诗词美中 这样导入课文一是轻松,二是激发学生兴趣。 预习检测 幻灯片展示，学生对作者、题目、字词进行复习 使学生了解作者的相关内容，并掌握本文的字词。 合作探究 解读诗句，小组交流讨论总结归纳，幻灯片展示 分别从句式上、用字上、善用联想意几个方面说明文字与思想情感的关系。学生逐一理解、明确这几个问题的同时，对作者的行文思路也就能够有所理解和掌握。 整体感知 小组交流讨论归纳总结，幻灯片展示。 1．再读全文，参悟感情。??? 2、鉴赏技巧（表达技巧写作技巧