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如何强化课堂教学中的听力训练 一、新课程标准关于听力技能的教学 1．听的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为贴近有目的(即任务型)的综合运用英语的活动。 2．听的活动要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合：要有助于增强他们的文化意识：要使他们在听力技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。 3．教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理听力和其他语言技能的关系。 4．与其他教学一样，听力技能教学也有层次性问题。听力技能训练无论是作为课堂教学中的一项活动，还是作为听力课中的某些环节，都必须遵循层次教学原则。传统的“三步法”(即听录音——做选择题——对答案)形式单一、方法单调。第一步是单向的信息传播；第二步以识别性活动代替语言产出活动：第三步用测量活动取代语言习得活动。这种只有输入没有产出、只有识别没有交互的听力活动违背了认知规律，不适应当前的听力教学。就时间顺序而言，听力过程一般分为听前、听时和听后三个阶段，分别为准备性练习、理解性练习和发展性练习。听前活动：(明确听的目的：激发兴趣和欲望：熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。)听时活动：(边听边操作；边听边选择、填空、连线、画图、补全信息。) 听后活动；(讨论；根据所听内容进行口头或笔头转述：根据笔记写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。) 听前是一种热身活动，师的任务是先提出目标，让学生在听前心中有数并集中注意力，然后引导学生做一些分析性练习，扫除一些词汇障碍或简介与听力内容相关的文化背景知识。听时是输入和理解的阶段，活动内容有静听录音、边听边记要点和组织其他活动。根据学生的程度或材料的难易，可以组织听一遍，也可以设计让学生做一些他们所听到的事情。听后是掌握知识与技能的阶段，根据第二阶段的反馈，鼓励学生纠正错误、调整方法及提高准确性；活动的方式有问题解决、总结、小组讨论和后续写作等。通过说、写和重听等各种活动全面发展听力技能。 二、英语听力技能的培养及训练模式 (一)听力技能的培养在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以为发展说、读、写能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特规律和特征，动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。 1．分散训练为主，集中训练为辅集中训练听力是集中时间和集中内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主，且现行教材是按螺旋式安排语言知识，分散训练比集中训练的可行性更大。但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练是很有必要的。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合才有成效。 2．精听与泛听相结合精听是训练听力的基本功，它要求听者全面听懂文章大意，掌握篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限，可以反复听多遍，直至听懂。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材料，泛听的次数较少，一般听一至两遍。泛听时不必字字听懂，重点放在语篇的理解上。 (1)泛听泛听可用于两种不同的目的。第一，其基本作用是以新的形式重现已知的材料。利用泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的、自然的环境中学习，而不是在课堂上第二，泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料，作为培养学生语言理解水平上的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。所选材料应该有口语交际特点，内容吸引人，尽量降低生词量。 (2)精听 一般地说，泛听可以自由、笼统地吸收地道的英语，因而不需要特别精心的安排。然而精听却不一样，无论在方法上和内容上，精听都需要教师作出具体安排和指导。高中学生精听的单位主要是句子以上有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文段大意或其中某些细节意思及未直接说出的言外之意的能力。 3．多感官多技能协作听的教学需要口、耳、眼手并用，听觉、视觉、触觉等共同协作，多感官参与能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原有信息。 另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。 4．自我管理策略训练自我管理策略训练主要是帮助学生学会对自己听力学习进行计划、监控、评 价、反思和调节．目的是培养学生自主性学习。它对于学生在课外开展精听和泛听练习有很大促进作用。 (二)具体训练模式 1．视一一听训练。视听是指耳听眼看，包括边看边听、先听后看或先看后听。训练的方式有音画配合、音物配