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围绕《幼儿生活守则》构建幼儿园养成教育体系 随着独生子女政策的长期施行， 目前我国家庭结构日益核心 化，父母与祖辈溺爱、娇惯孩子的现象日趋严重，很多孩子出现 了个性孤僻、唯我独尊、依赖心理强、缺乏自理能力等不良倾向 与矛盾性格，有的甚至连用餐、入厕、倾听、交往、协商等基本 的生活习惯与行为习惯都未养成。 在此现实背景下， 作为基础教 育之基础的幼儿园教育更应实施系统的养成教育， 以为幼儿良好 行为习惯的养成奠定坚实的基础。 一、当前幼儿园习惯养成教育的不足 当前幼儿园教育的小学化倾向仍很明显， 特别在家长急功近 利思想的影响下， 很多幼儿园在教育内容上都更多看重幼儿认知 能力的发展， 并把智力教育简单地等同于多认字会算术， 对幼儿 生活习惯、 行为习惯与学习习惯的养成持漠不关心的态度， 致使 当前幼儿在家在园普遍存在一些行为问题， 同时也导致幼儿园习 惯养成教育成为空中楼阁， 说起来很重要， 但实施起来没有根基， 不仅养成教育目标不够清晰， 实施策略和手段缺乏操作性， 而且 不能从幼儿的角度思考如何引导与支持， 评价方式单一， 未成体 系。 笔者所在幼儿园曾对本园幼儿各方面习惯进行了调查， 发现 幼儿的总体表现很不容乐观，如小班幼儿仅有 20％左右能够作 到如厕后洗手、喝水人多时排队、遵守轮流规则、做错事向同伴 道歉、发言前先举手、正确拿放板凳等；中班幼儿仅有 30％左 右能够倾听别人讲话不插嘴、玩游戏守规则、懂礼让、能有始有 终地做完一件力所能及的事；大班幼儿仅有 30％左右能独立整 理床铺和生活环境，能安静听别人发言，感恩父母，知道原谅别 人的缺点等。 调查还发现教师能在平常教学中自觉开展养成教育 专题活动的仅占 21％，认为自己开展的养成教育活动能够让幼 儿感到有趣的更是仅占 19％，认为幼儿园应尽快建构系统的养 成教育课程的占 96％，这表明当前教师虽然已经认识到养成教 育的重要性， 但普遍缺乏实施养成教育的资源与策略， 缺乏组织 养成教育活动的能力与方法。 可见， 幼儿园急需加强有关幼儿习 惯养成教育的研究与实践。 二、《幼儿生活守则》的作用与特点 目前国内外有关幼儿园养成教育的研究其实都已经很深人 细致了，其中制订和运用《幼儿生活守则》是大家公认的实施养 成教育的重要策略与有效途径之一。从纵向结构来看， 《幼儿生 活守则》 应按各年龄段幼儿发展特点制定， 体现循序渐进的基本 要求。 如对小中大班儿童在升旗活动中的行为表现， 就应提出不 同程度的要求， 其中小班是“认识五星红旗， 愿意和哥哥姐姐一 起参加升旗活动”； 中班是“升旗时立正站好， 眼睛看着国旗”； 大班则应能“爱护国旗，会唱国歌”。 从横向维度来看， 《幼儿生活守则》 应围绕幼儿生活、 学习、 做人做事等方面扩展内容， 以对幼儿良好行为习惯的养成提出全 面要求。这也就意味着幼儿行为习惯的养成应包含生活卫生习惯 的养成、做人做事习惯的养成、学习习惯的养成等三方面。根据 这一要求和幼儿生活学习的实际， 我们在编制各年龄段幼儿的生 活守则时， 其中至少应有两条是针对幼儿学习习惯的要求， 有四 至五条是针对幼儿生活卫生习惯的要求， 还有四至五条是针对幼 儿做人做事习惯的要求，由此体现对幼儿全面发展的重视与平 衡。 三、围绕《幼儿生活守则》建构养成教育体系 （一） 编制《幼儿生活守则画册》，提高幼儿自我教育的能力 编制《幼儿生活守则》 的核心目的是要引导幼儿真正接受守 则，并能将其中的要求主动内化成自己的自主行为， 因为真正的 教育是实现自我教育与控制。 由于幼儿通常都不识字， 看到文本 性的守则， 仍然需要依靠成人的帮助或解释才能理解， 从而极大 地制约和束缚了幼儿的自主理解与实践。为此，依据《幼儿生活 守则》编制一套幼儿既能看得懂又喜欢看的《幼儿生活守则画 册》，是全面有效发挥《幼儿生活守则》引导教育功能的重要途 径与策略。作为幼儿生活守则的延续和补充， 《幼儿生活守则画 册》的编制应坚持卡通化、情景化的原则，用生动活泼的人物与 情节来铺展守则的具体内容与要求， 让幼儿通过生动有趣、 内容 丰富、色彩鲜艳的图画绘本， 更便捷直观地理解和接受在日常生 活、与人交往、探究学习中应该遵守规则，从而主动规范自己的 行为，实现守则要求的内化，达到“自己教育自己”的目的，为 养成教育体系的形成奠定基础。 （二） 编制《幼儿生活守则行为指南》，构筑养成教育的目标 与内容体系 守则的高度概括性对教师实施养成教育的能力提出了很高 的挑战， 加上一般幼儿园没有为教师提供配套的教学资源， 致使 教师对如何有效地将守则的落实与日常的教育教学相融合， 感到 非常困难， 因为每一条守则看似简单， 其实都涵盖了多项培养目 标，需要教师认真领会和确定。 为避免教师的教育教学停留在每 一条守则