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国内外儿童性教育研究进展与对策 一、引言 性教育是一个内容丰富的概念体系， 因此到目前为止对于性 教育的概念还没有统一。 国际上一般认为青春期教育与性教育是 同一个概念，实际上只能说，青春期教育的核心是性教育。世界 卫生组织（WHO于1974年在日内瓦会议上，对人类性教育问 题做出了纲领性的界定，认为性健康是指有性欲的人在躯体上、 感情上、 知识上和社会方面的整合， 并表现为积极地丰富和增进 人格、 交往及爱情。 我国不同的学者们根据自己的理解也有着不 同的解释。熊利平、张文京 [1] 认为，性教育是一种发扬人性， 支持美满家庭生活， 并对自己的性行为负责任的教育， 其内涵涵 盖性生理、心理、社会等层面，目的是要学习如何成为一个男人 或女人的教育， 所以可称之为人格教育或人性教育， 也是一种爱 的教育。胡珍 [2] 认为，性教育是一门系统课程，它不仅包括性 生理、性心理，更重要的是性道德、性伦理、性法律的教育。孙 卫华、靳秀兰 [3] 认为，性教育是以性生理学、性心理学、医学、 人口学、社会学、教育学、法学等为基础，性道德、性法律教育 为核心的综合教育。 儿童性教育源于美国、 瑞典等西方国家。 西方国家经过五十 多年的发展，在儿童性教育的理论和实践方面都取得了较大成 就。而中国大陆，由于起步晚以及传统文化惯性力量的影响，与 国外相比还有相当大的差距。 对儿童进行性教育具有可行性和重要性， 儿童已经存在性的 意识和发展， 就应当有对应的教育， 视而不见和放任自流都是不 负责任的行为。性心理学家霭理士对性教育的起始是这样描述 的：“这种启发应该很早就开始， 性知识的一般基本的要素应当 很早就让儿童有认识的机会”。其重要性体现在以下几个方面。 首先，性教育不仅仅是儿童的性知识教育， 也是高尚的情感教育， 更是人格的健全教育。 其次， 儿童早期是儿童性别自认能力形成 和性别角色建立的关键时期。 再次， 有利于消除儿童性发展过程 中的异常，防止“性抑制”，为青春期性教育奠定良好基础，有 效地避免青春期性教育中遭遇的尴尬。 最后， 性教育可以预防艾 滋病和其他性疾病传播，减少性犯罪，有利于社会稳定。 二、儿童性教育的理论依据 （一）弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德的精神分析理论指出性观念的发展是儿童发展的 根本动因， 儿童通过与父母的认同而获得对应的性别角色， 早期 性教育对儿童一生的发展非常重要， 必须高度重视， 以便顺利实 现符合社会需要的性别同化。 （二）柯尔伯格儿童发展理论 柯尔伯格将儿童认识性别的过程概括为三个阶段：第一阶 段，基本的性别标志，2?3岁的儿童能够正确地指出自己的性 别；第二阶段，性别的稳定性，3?5岁的儿童逐渐清楚地认识 到，一个人的性别是不会随年龄的增长而改变的；第三阶段，性 别的坚定性，5?7岁的儿童认识到一个人的外貌或活动的变化 与性别无关， 即开始了解性别的本质区别。 性教育必须讲授系统 的性生理知识、性道德知识，发展其正确的性观念，进而培养儿 童独立的性生活能力。 （三） 马斯洛需要层次理论 马斯洛需要层次理论从人本主义出发， 倡导尊崇个体需要保 护人的价值和尊严。 从马斯洛需要层次出发， 我们可以更好地理 解儿童性别认同、性发展的需要，包括生理需要、安全感需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自 我实现的需要。 三、国外儿童性教育研究综述 国外性教育始于 20 世纪 50? 70 年代，经过几十年的探索 与实践，多数发达国家都已形成了一套系统的理论性与操作性较 强的性教育体系。 西方国家性教育经历了三个阶段， 即性知识教 育、性知识教育与道德教育和人格教育的结合、 侧重道德价值观 教育三个阶段。 （一）各国儿童性教育发展历程 美国儿童性教育发展历程 美国将性教育称为“家庭生活教育”。 美国儿童性教育的发 展历程大致经历了三个阶段。 第一阶段是 20世纪 60年代之前的 禁欲教育。第二阶段是 20 世纪 60 年代至 80 年代初的“无指导 的性教育”。第三阶段是 20世纪 80 年代中后期至今的性纯洁教 育。 瑞典儿童性教育发展历程及特点 瑞典是世界上第一个推行性教育的国家。早在 1942 年就在 义务制学校中开展了性教育， 1970 年性教育范围扩大到所有学 校。他们的性教育从幼儿就开始，非常实用，性科学教育一步到 位。瑞典性教育有以下特点。（1）以人为本——依据本国本地 区社会文化背景和青少年身心发展现状和规律， 制定相适宜的整 体化教育内容。（2）面向全体学生一一所有经历青春期的孩子， 不分男女，都要接受性教育。（3）全程性和阶段性相结合一一 性教育的课程安排与学生的发展相适应，具有阶段性、层次化。 （4）以德为核心 性道德、价值观放在性教育的核心位置， 性道德的培养是教