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在计算教学中促进学生思维能力的发展 计算是一种有步骤、 有目的的思维活动， 计算教学不仅仅是 要学生掌握数学知识的结论， 还要让学生通过自己的发现、 实践 和内化，感受结论形成的过程。通过分析与综合、概括与抽象、 具体化与系统化等一系列过程， 对感性的材料进行加工并转化为 理性的认识， 从根本上提高学生的素质。 那么在计算教学中如何 培养学生的思维能力呢？下面笔者结合自己的教学实践， 谈谈在 计算教学中培养学生思维能力的几点做法。 ■一、厘清概念，培养思维的缜密性 数学是严谨的学科， 思维的缜密性是数学思维的重要品质之 一。周密的数学思维要求学生观察问题要周到、严谨，做到有理 有序，法则、公式、定律、概念等运用自如，判断恰当。在计算 教学实践中，学生在计算过程中经常会抄错题目中的数字、 符号， 抄错草稿纸上的答案，或者四则运算时出现漏步、少写、运算顺 序混淆等现象。此时，很多家长和教师都会对学生说：“你太粗 心了，这么简单的计算都算错！”其实，这不能简单地认为是粗 心、不仔细，而是学生对运算定律、性质、公式等概念混淆、模 糊不清， 对算式的某一特征没有仔细观察而主观臆断的决定， 没 有养成缜密的数学思维习惯。 在计算教学实践中， 笔者收集了学生口算时常见的几种错误 题型，如：① 36+6牛36+64，②3.2-3.2 X0.1，③3-■x 3, ④,+?X?，⑤-■ + 7。这几种题学生往往不假思索地就 写出得数：第①题等于0,第②题等于0,第③题等于1,第④ 题等于■,第⑤题等于0。显然，这5道题的答案都是不正确的， 这是学生粗心算错的吗？显然， ①③⑤都是受了 3X4-3X4这种 题型的负迁移影响,只要仔细观察、比较、分析,就会发现 36+64-36+64 , ■X 3-^X3与3X4-3X4是不同的，运算顺序 不同，运算法则就不同，如果前两题加了小括号，就改变了运算 顺序，计算法则与3X4-3X4并不相同。同样的，第⑤题学生容 易受思维定式及视觉效果的影响，误以为 与形式相 同,算式相同。 上述学生的典型错误能简单地说成是粗心、不仔细造成的 吗？显然不能。究其原因,还是学生对运算定律、法则等概念没 有完全理解, 只是记住了表面形式就胡乱套用, 没有养成缜密的 思维习惯。因此,在计算教学中,我们可以加强学生对算式的表 述,通过表述加深对运算顺序的理解。比如： 18X 36- 12 可表 述为 18乘以 36,再除以 12,商是多少？计算顺序是先乘后除, 而18X (36- 12)则表述为18乘以36除以12的商，积是多少？ 运算顺序是先除法,后乘法。在计算教学中,教师要多让学生对 错误的计算进行辨别,找出 ?e 误的原因。在小学数学教材中, 很多公式、性质、运算定律都是计算的依据,要让学生弄清这些 概念的本质,可以引导学生对特殊算式进行观察、比较、分析, 如果不加以区别,势必使学生产生混淆,导致错误。 ■二、把握实质，培养思维的深刻性 数学思维的深刻性， 是指能从数学的感知材料中看出数与形 的本质特征， 理解它们的内在联系和规律， 意在培养学生学会透 过现象看本质， 学会全面思考问题。 在计算教学中培养学生思维 的深刻性， 是要让学生深入理解算理， 让学生不仅知“算法”其 然，还要知其所以然，明白计算方法的由来，在理解算理的基础 上掌握计算方法，形成计算技能。 以北师大版五年级下册《分数除法（一）》为例。《分数除 法（一）》重点是教学“分数除以整数”的计算方法，难点是让 学生理解“分数除以整数 （0 除外）等于分数乘这个整数的倒数” 的算理。那么如何让学生理解“分数除以整数（ 0 除外）等于分 数乘这个整数的倒数”的算理呢？ 我们可以从以下几个方面来理解分数除以整数的算理： 一是 分数除法的意义；二是分数乘、除法之间的关系；三是商不变的 规律。可见，因为引进分数，乘除法的意义都得到了扩展，除法 和乘法可以在一定的条件下进行转化。 基于以上认识， 如何更好 地引导学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法， 教 学实践可以有如下过程： （1）板书算式1* 2,问：表示什么意思？（板书：把 1 平均分成 2份，每份是多少？ ） （2） 1X?，表示什么意思？（也就是把 1平均分成2份， 每份是多少？） （3）继续追问：这两个算式会有怎样的关系？ 引导学生理解两个算式相等的理由： ①两个算式表示的意义 是一样的，都表示把1平均分成2份，每份是多少？②两个算式 可以用同一直观图表示。③两个算式的得数是相等的。 出示1 + 3和1X?，问：这两个算式相等吗？为什么？ 追问：8+4和呢？ 2+7和呢？ 像这样的算式，你还能写吗？（学生举例） 追问：为什么除法算式能改写成乘法算式？有什么改写的诀 窍吗？ 用字母表示所有的算式，提问：