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在科学教学中培养学生搜集整理探究的能力 “搜集科学信息资料是学生学会自主学习 , 拓展知识、进 行判断、 推理和论证的必不可少的学习过程和方式。 ”小学生认 识事物 , 感官是最直接的 ; 同时 , 在现代教育技术发达的今天 , 使 用工具比感官会更有效。 现在最快、 最有效的搜集信息资料的方 法是通过因特网查阅。科学课不仅仅是课堂上的四十分钟 , 还应 从生活出发 , 把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前做一 些准备 , 从书籍、电脑、生活实际等搜集一些与教学内容相关的 信息 , 达成教学目标。 一、搜集信息资料 （一） 制订计划、着手搜集。搜集信息是学生构建知识的基础 , 教师应对学生或学生小组进行搜集信息 （如:内容、方法、途径等 ） 的指导 , 鼓励学生及学生小组间的合作、学生与社区的沟通。我 通常的做法是 : 在网络资源、电视、广播、报刊杂志、图片、图 书、社区、生物园等等中有选择地进行搜集 , 并对搜集到的信息 做记录。 （二） 查阅书刊和网络资讯。 计算机网络是当今信息技术的制 高点和代表。 网络信息资源是学习者取之不竭的宝库。 如《火山》 教学前 , 我先让学生细致阅读课文 , 感受火山变化过程 ; 再要求他 们搜集与教学内容相关的资料 ,包括有 : 图片、短片、文字等资料。 结果,学生们带回的搜集资料有 : 各类书刊、 各种火山照片、 文本 及插图与说明、VCD影像、录像片等，这些资料对于学生理解《火 山》有很大帮助 , 扩展了课文的广度和深度 , 也培养了学生的搜集 技能、技巧。 （三） 进行考察与观察。现场考察是把学生带到某现场 , 从参 观者的角度考察现场的情景 , 给学生提供亲身体验的机会。如 “流溪河水流经街口镇前后的变化”的考察 , 组织科技兴趣小组 的同学到流溪河街口镇段的上游和下游取水样、 拍照、 观察水质 情况并作记录 , 又在本河段内寻找下水道的出口 , 并进行取水样、 拍照、观察水质情况 , 并请教环境监测站叔叔 , 协助分析水质状况 等, 了解河水受污染的程度 , 了解下水道的污染物是什么 , 应该提 醒市民、工厂企业怎样保护水源等 , 形成很好的第一手材料 , 充分 认识《水的污染》及保护。 自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察 , 它是小学生获取感性认识的重要活动方式。如 : 《叶脉的形态》 教学 , 组织学生到学校的生物园观察植物的叶子 , 并进行拍照与 描图 , 充分了解叶脉的各种形态 , 拓展知识。 （四） 完成实验程序。 实验的基本特征是有意识地改变某种变 量 , 控制其他变量 , 探寻改变变量和结果之间的因果关系。 如:《植 物和环境》教学中植物向光性的认识 , 通过改变罩在植物上方纸 盒的开口位置 , 确认透光处 , 坚持夜间浇水、施肥。三十天后 , 看 到: 六株植物分别弯向各自的开口。这样 , 尊重过程、尊重证据、 逐一记录 , 通过整理分析 , 充分认识植物的向光性 , 完成实验程 序。 （五） 实施参观访问。 参观访问是把学生带出教室走向大自然 和社会 , 充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动 形式。可以组织学生参观市 XX局及其监测站，了解科技人员是如 何进行大气监测及街口镇废气排放的监控和处理的并写出参观 记 , 深刻领会《大气的污染和保护》。 二、整理信息资料 面对众多的信息 , 应指导学生学会对这些信息进行分析和评 价, 对经过分析和评价的信息进行综合 , 并用口头或文字、 图形或 表格、电子文稿等的形式对综合的信息进行表现。 （二） 以电子文稿、 演示文稿等形式整理信息资料。 学生在信 息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选 出有关信息。教师在教学中 , 要引导学生根据信息任务和信息来 源判断现有的信息资源是否有用 , 然后有条理地整理 , 并用电子 文稿等显示出来。 如: 做实验报告 （研究报告 ）, 学生个人或小组可 以以电子文稿或张贴等形式将各自的“研究成果”展示一段时 间, 电子文稿可以在校园网实施 , 张贴可以在学科宣传栏实施。 学 生通过对信息进行积极、深入的加工 , 加深了对所学知识的理解 和记忆 ; 一些学生还意识到这种做法是在追求知识而不是在考试 中展示其掌握程度 , 对学习有了更深刻的认识。 三、信息资料评价 当信息资料摆在我们面前时 , 就应及时做出思考 , 做出相应 的判断 : 哪些信息是自己本来就明了的 ?哪些是陌生的 ?互相矛盾 的?相互一致的 ?系统性的 ?等等。如何评价各类信息 , 让学生在评 价中提高自己的信息感悟能力。这个过程有两个层面 , 一是学生 之间讨论交流并评价这节课上 （或这项活动中 ） 哪些信息资料用 得好 ,从而加深学生对处理信息过程的认识 ;二是教师对这