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在科学课堂教学中如何提高学生的探究能力 一、提高学习兴趣，激发探究动机 兴趣是最好的老师 ，学生在学习活动中， 对自己感兴趣的 现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此， 在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在浙教 版《科学》九年级上册第一章第 6 节有机物的存在和变化 主要 是向学生介绍了一些常见的有机物以及它们的用途。 为了增强有 机物的知识学习的探究性， 激发学生学习的兴趣， 教给学生分析 和解决实际问题的方法， 我们安排了一个探究打火机里装有什么 液体的活动。 上课一开始， 教师拿出一个透明塑料壳的液体打火机， 并点 燃几次。然后问： 这是一种十分常见的打火机，你们知道它里 面的液体是什么物质吗？ 对这个问题，有的学生说是液态氢， 有的说是甲烷，还有的说是酒精和汽油等。 师：同学们对打火机内的液体作出了很多猜想。 究竟这种液 体属于什么物质呢？我们能不能探究一下这种物质含有哪些元 素? 生：可以通过研究该液体燃烧后生成的物质来推测它含有哪 些元素。 师：这是个好点子，燃烧是这种物质跟氧气反应的过程，如 果生成物质中含有别的元素， 那么， 这些元素就是该液体所含有 的。 教师点燃打火机， 并用一只干冷的小烧杯罩在火焰上方。 实 验结果，烧杯壁上出现了白雾。 教师让学生用手触摸烧杯的内壁。 师：什么感觉？ 生：湿漉漉的，是水。 教师再次点燃打火机， 将另一只杯壁沾有澄清石灰水的烧杯 罩在火焰的上方， 结果发现烧杯壁变浑浊了。 教师引导学生认识 这个现象并表明该液体燃烧后生成了二氧化碳， 是二氧化碳使石 灰水变浑浊了。 到这里我们可以确定该液体中一定含有碳元素和 氢元素，但是还不能确定是否一定含有氧元素， （因为氧元素可 能来自空气中的氧气， 也可能该液体本身含氧元素， 这个有待进 一步证明）。 这是一个富有意义的探究活动， 这个活动的设置， 为比较单 调乏味的有机物知识的介绍增添了浓厚的趣味， 极大地激发了学 生学习的热情。 同时也教给学生解决探究未知物质这样一个实际 问题的基本策略和方法。 这种对探究的探究 是课堂探究的重要 方式，也应该成为教师对课堂教学方式多样化的追求。 二、营造教学情景，创设探究环境 凡是成功的教学活动， 总是在良好的教学情景中展开的。 在 课堂教学中， 为了让学生积极主动地学习知识， 就必须有良好的 问题情景， 使学生产生迫切学习的心理需求， 进而激活学生的思 维，不断帮助学生将思维向纵深方向推进， 从而最终达成教学目 标。 如我在《电压的测量》 的教学中， 这节讲述的是电压的概念。 因为建立电压概念对学生来说难度很大、很抽象。上课时，我手 里拿着一根电线，问： 这段导线能导电吗？ 学生齐声回答： 能！ 教师接着问： 为什么能导电呢？ 对这个问题，教师组织 学生进行交流， 在交流中， 学生明白了导线能导电是因为导线中 有大量的自由电子发生定向移动。于是得出结论： 金属导体中 自由电子定向移动形成电流 。教师提出：到底是什么使导体中 的自由电荷发生定向移动呢？由此自然而然引到本节课的课题 上。教师先用抽水机示意图， 与学生一起了解图中出现的主要设 备和工作过程。 然后再展示一个简单的实物电路图， 并将这个实 物电路图转化成理论电路图。 通过比较和类推， 学生形成并建立 了电压的概念，获得了较好的教学效果。 在教学过程中， 教师创设了一个让学生动手操作的情景， 并 引入竞争机制： 如比一比哪组测的电压值更多？课堂上学生情绪 饱满、气氛热烈高涨，各小组成员开动脑筋，合作实验，纷纷举 手汇报测得了多少电压值。 这样的教学使学生体验探索的乐趣和 成功喜悦，有效地激发学生乐学的情感， 收到了事半功倍的效果。 三、研究实验问题，落实探究过程 在科学探究中， 实验是人与自然对话的方式， 是获取证据的 重要手段。 一个严肃的科学研究者， 总是习惯于用实验的事实和 数据来作为理论和猜想的佐证。 在教学中对某一个实验通过采取 改变实验条件、 或者用谬误的方法做演示实验、 或者故意打乱实 验顺序，让学生从实验过程中去发现问题， 分析问题产生的原因， 找出解决问题的办法。 如在初中对 用电压表测电压 的实验教学时 （注：测灯炮两 端的电压），教师演示时故意把电压表串联在电路中，接好电路 后闭合开关， 让同学们观察灯炮的发光情况 （即发光或不发光） ， 教师及时问同学们产生这种现象的原因是什么呢？让学生共同 分析解答、 共同解决问题。 像这种通过具体的电路连接引导学生 分析问题产生的原因， 最后发现电压表的连接方式存在问题， 这 样一来解决问题的同时培养了发现问题和解决问题的能力。 又如 在 测盐水的密度 的实验教学时，首先用天平称空烧杯的质量， 再把盐水倒入杯中用天平称