在科学课堂生成中发展学生的思维.docxVIP

在科学课堂生成中发展学生的思维 好的教师要善于蹲下身子， 善于发现课堂中的随机资源， 善 于发现那些生成性资源， 以此打造弹性课堂和拓展课堂。 因为正 是“生成性资源和契机”， 才能引发出孩子们的个体感悟和多元 解读，而这恰恰是培养孩子们创新意识所不可或缺的，也正是 “生成性资源和契机”，才能真正地锻炼学生，滋养学生，成就 学生。 那么，如何在小学科学课堂中抓住那些稍纵即逝的生成性契 机或资源， 打造意蕴十足的探究课堂呢？窃以为， 教师应在学生 发言中发现生成， 在动手操作中发现生成， 在拓展延伸中发现生 成，以此捕获那些动不动就“忽然不见”的生成性教学资源， 灵 活地调整教学方案，打造充实、灵活、生机盎然的科学课堂。 一、在学生发言中发现生成 好的教学应该“真正把？W生放在心里”，成功教学的标志 是学生投入课堂中并有所收获。 从这个意义上说， 教师不是考虑 自己的预案有多么完美， 自己在课堂上的表现有多么精彩， 而应 时时刻刻关注孩子们的学情， 由注重课堂环节、 程序编制到更加 关注学情、氛围和师生、生生关系。教师是以“教”字当先呢？ 还是以“学”字当头呢？显然只有后者才是值得称道的。 特别是 针对小学生，更应让“以学为中心”成为课堂的常态。 曾经听过一节苏教版科学五年级上册“导体和绝缘体”的 公开课，孩子们叽叽喳喳，一片“你方唱罢我登场”的热闹景象： “塑料是绝缘体”“人体是导体”“衣服是绝缘体”“金属是 导体” “水是导体”……即便是没有动手验证之前， 上述毫无悬 念的流畅回答，几乎昭示着学生对于“导体和绝缘体”已经处于 “毫无问题”的前认知状态。 但是，真相果真如此吗？孩子们真 的就如教师事先所预料的对导体和绝缘体真正区别了吗？比如， 坐在教室中听课的我，就听到了一个学生的半句：“所有的衣服 都是绝缘体吗……” “所有的衣服都是绝缘体吗？”显然不是， 至少“有金属纽 扣或金属装饰的衣服就不是绝缘体”。这个学生的发言很有意 义，但他的发言没有被老师注意到， 或者这个回答处在一轮发言 的结尾，没有被老师重视。而事实上，孩子们不论什么发言都应 当被重视被尊重，哪怕是错误的回答，更何况这个回答中还包含 着极有价值的“生成点”和“拓展点”。 如果教师足够细心，时时刻刻关注孩子们的学情， 关注每一 个孩子的片言只语，甚至关注那些处在“边缘地带”的孩子们的 声音，那么，这个孩子的这句话就极有可能被老师捕捉到，这样 的生成性契机就不可能“溜之大吉”， 而师生极有可能就此问题 引发新一轮对话。至少，孩子们会知道“一般衣服”和“带有金 属拉链和装饰的衣服”是不一样的， “一般的衣物在 220 伏电压 下有绝缘作用，但织有金线、银线的不行”“电工的衣服肯定是 绝缘体，而普通人的衣服就说不定了”…… 瞧，引申开来，深入进去，就会发现另一片鲜活的天地。如 果教师把这种“引申”做精做细， 那么浸润其中的孩子们必将有 另类收获， 课堂必将获得额外增值， 而这不正是新课改理念和发 展学生核心素养孜孜以求的理想境界吗？优秀的教师应该视那 些“生成性资源”为一种极为珍贵的教学“财富”加以利用、 开 掘和拓展，以此打造精彩连连的科学课堂。 二、在动手操作中发现生成 好的科学探究应该特别注重孩子们的动手实践能力，正所 谓：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解 了。”的确，不经历风雨，哪能见彩虹？不亲力亲为，哪能知真 相？特别是科学探究活动中， 正是在动手实践中， 一些核心概念 才得以揭示；正是在动手实践中，才能发现学生的真实学情，才 能产生一些珍贵的生成性契机，以此丰富课堂，拓展课堂，正所 谓，一个真正懂得动手操作的人， 必能在操作中“洞悉自己的内 心”。 仍然以“导体和绝缘体”的教学为例， 可以安排以下动手操 作环节： 分组使“电路检测器”的两个检测头相互接触， 检验小灯 泡是否发光。 分组检测 15 种物体的导电性，并填写“我们的检测记 录”表。 待所有检测都完成后， 各组整理分析检测的结果： 哪些物 体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮 在观察的基础上对 15 种物体进行分类，并从分类中发现 一定的规律，实践证明，正是对多种物体检测的实践活动，孩子 们才真正识别出什么是导体，什么是绝缘体；才识别出“插 头”“卷笔刀”等复杂物体中的导体和绝缘体， 从而意识到“导 体和绝缘体”并不是互相远离的，而恰恰是一对“孪生兄弟”； 正是在孩子们对“两个检测头相互接触”的动手实践中， 才发现 有的小组的检测工具真的出了问题， 而这意味着“一旦检测工具 出了问题后所有活动都将失去意义”这一科学活动中“严谨态 度”的重要性；同样，教师在活动中发现，在做实验时，有的小 组从左边的盒子中拿出材料， 检测完毕后放到右边的盒子里； 而 有的小组从左边拿出材料