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在科学教育中培养幼儿的探究学习能力 随着周围世界的变化和教育改革， 我们头脑里原来的一些固 有的认识日益受到冲击，教育活动的单一性正被多元性替代， 知 识的“唯一正确答案”受到“没有最好的，只有更好的 ”观念 的挑战。人们越来越觉得：幼儿学习是一个主动获得经验的过程， 并非是成人教学的结果。新的《幼儿园教育纲要》中，幼儿科学 领域目标的表述使我们强烈地感到： 科学教育的价值取向不再是 注重静态知识的传递，而注重儿童的情感态度和探究解决问题的 能力，以及与他人及环境积极交流的能力。 在以往幼儿园科学教学活动中， 我们一般采用教师提问、 讲 解，幼儿逐一回答的方式，然后得出这一事物的结论。在现在的 教学活动中我改变“你教我学”的传统教学模式。 让幼儿通过看 一看、做一做、摸一摸、练一练发现问题、解决问题，学到粗浅 的知识技能，从而培养幼儿的探究学习能力。 以下是我在教育实 践中的一些做法和体会。 一、在观察中产生疑问，激发幼儿的探究欲望 好奇心是人类的天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探 索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的 事物、奇特的东西都会使他们产生好奇心，想观察、探索原因。 就拿春天的草坪来说，幼儿对它充满无穷兴趣，每天去户外活动 时，幼儿都要去看看，从枯黄一片、光秃秃的草坪，到生机勃勃、 绿意盎然，孩子们进行观察、发现，产生许多疑问，如孩子们发 现石块四周和操场边缘的小草开始长出嫩芽， 可中间的草坪却还 是光秃秃的一片，为什么会这样呢？孩子们展开了激烈的争论， 有的说边上的小草水喝多了， 有的说边上的草坪太阳晒得多， 成 成说：“不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不 出来，还没有发芽。”又如雨后的草坪，幼儿突然发现了许多细 小的泥土，对此他们充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分 幼儿说：“我知道为什么这样？因为下雨， 泥土里的水分变多了， 所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气。”又有一部分幼儿说：“那是蚯 蚓的大便。”就在他们争论不休的时候，丁丁大声地说：“是不 是大便闻一闻就知道了。”说完他跑到草坪上弯下腰闻了一下， 回来很自信地对我们说；“我可以肯定地告诉你们， 这绝对不是 大便，因为它不臭。”到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉 幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，丁丁第一 个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着许多幼儿都 来告诉我答案，虽然他们的答案是一致的，但我知道，他们获取 知识的途径却是不一致的，正是在一次次的质疑、主动探索、思 考、解决问题中，幼儿获得了许多科学、知识，同时促进了观察 力和探索能力的发展。 二、为幼儿营造安全、轻松的探究环境 在幼儿一日生活中，幼儿经常表现出积极主动的探究和认识 周围世界的强烈动机和愿望，新《纲要》强调“为幼儿的探究活 动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励 他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经 验”。所以在探究过程中，我们努力为幼儿营造安全的探究氛围。 记得有一天，我放在钢琴上的两片药突然不见了， 了解情况后才 知道，原来自然角的蚕豆“生病”了， 而晨晨当起了“医生”给 蚕豆“喂药”。我并没有责备他，而是让他继续当“医生”，认 真观察“病人”是否会好，可过了几天，他哭着跑来告诉我：“叶 子都掉光了，该怎么办？都是我做错事了。 ”我鼓励他不要害怕 失败，“老师会和你一起解决的。”于是，我把准备好的几盆花 拿出来，和他们一起观察实验，一盆放在阳光下，一盆放在阴暗 处；一盆经常浇水，一盆不浇水。经过几天和孩子一起观察和记 录，他们发现植物需要阳光、空气和水，而不是“药”。像这样 的例子举不胜举，因此我们相信幼儿总是怀着强烈的好奇心和良 好的动机探究周围世界的。在他们有与众不同的想法和做法时， 在他们的行为与并不重要的或可灵活调整的常规发生矛盾时， 在 他们行为表面上看来有点错误时， 我们不要急于批评或制止， 而 要耐心倾听他们的真实想法，支持鼓励幼儿按自己的想法去做。 无论他们的实验能不能成功， 老师都应鼓励他们尝试，帮助他们 获得最终的成功，并给予激励性评价。只有这样，幼儿才会在安 全快乐的氛围中主动积极地探索、发现。 三、树立“以幼儿为本”的观念， 充分体现幼儿的主体地位 在科学教育活动中，要培养幼儿的探究学习能力， 则必须树 立“以幼儿为本”的新观念， 发挥教师的主导作用。在以往科学 教育中，教师是中心，是绝对的权威，教师在讲台前，按照教学 目的发出一个个指令，讲解、陈述、演示；在个别活动中，注意 采用实验方式，让幼儿看一看、摸一摸、动一动，但是这些方法 还是为让幼儿掌握知识服务的， 因而即使幼儿亲自试验， 也都在 教师的严格控制下，根据教师的要求一步一步进行的， 幼儿不能 超出教师的规定，