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在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略 爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。 这提示 我们,科学不仅仅是己经获得的知识体系 , 它更是一种通过亲身 经历去探求自然事物的意义 , 进而理解这个世界的过程。幼儿的 科学教育 , 刘占兰认为“应成为引发、 支持和引导幼儿主动探究 , 并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程 , 也是乐学、会 学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程”。 过程中的探索性便成了幼儿园科学教育的主要特性。 在幼儿科学教育活动中 ,要培养幼儿主动探索的精神 , 必须 让幼儿亲自参与操作活动 , 在操作活动中充分发挥幼儿的主动性 激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。同时启发幼儿开动脑筋 , 学会观察 ,学会思考,发现问题 ,解决问题,从而发展其能力。 由此 可见 ,操作活动对幼儿学会主动探索具有重要作用。如何引导幼 儿在科学教育活动中更加有效地、主动地进行探究式学习 , 应采 取以下有效策略。 一、形成鼓励幼儿探究的心理氛围 通过各种手段形成安全、宽松、和谐、温馨的心理关系和尊 重、平等、合作的人际关系。 这样的心理关系与人际关系条件下 , 极有利于幼儿的探究活动向深层次发展。 （一） 教师要尊重和接纳每一个幼儿的表现 接纳和支持幼儿的表现会使幼儿产生安全感。 在心理安全的 环境中 , 幼儿会根据自己对事物的真实感受作出积极的行动。因 此, 在幼儿的行为与教师预想的结果不同时 , 教师要尊重并努力 寻求幼儿的真实认知及其来源 , 支持和鼓励幼儿的活动。在一次 陀螺的研制课中 , 幼儿在教师给予的基础材料上又多加了一片圆 片,致使陀螺有两片圆片、 一个中心 ,由于没调节好两片圆片的位 置,导致陀螺没有转动起来 ,显露出失望的表情。 此时教师给予及 时的帮助 , 提醒幼儿试试移动两片圆片的位置再来转动陀螺。再 次的大胆尝试 , 最终获得成功 , 喜形于色。 （二） 教师要给予幼儿出错的权利和尝试的空间与时间 教师应认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平 , 那些 在成人看来是错误的行为 , 在幼儿的头脑中可能是“合理”和 “正确”的。教师凭借自己的主观意识加以评判正确和错误 , 剥 夺幼儿出错的权利和尝试的空间与时间 , 有可能会对幼儿造成误 解或伤害。科学活动《春风运动会》 , 目的是让幼儿了解很多物 品都能产生风的相关知识。 活动中幼儿不停地摆弄自己收集来的 各种各样的瓶子 ,有位幼儿的瓶子由于有些老旧 , 挤压后产生的 风力小 , 根本推动不了易拉罐 , 很是着急。教师抓住时机 , 先请他 换一个较新的瓶子试试 , 果然成功地用挤压瓶子而形成的风力推 动了易拉罐。 在此基础上再请大家思考成功与不成功的原因。 通 过操作交流 , 幼儿自主探究出瓶子的大小、新旧等与风力大小的 关系。由此可见 ,教师耐心地倾听和观察 , 给予幼儿一定的自由支 配的时间和空间去主动探究 ,不断激励幼儿大胆尝试 , 让幼儿在 失误中积累知识经验 ,体验成功 ,获得发展。 二、提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料 在科学教育领域中 , 对于幼儿来说 , 材料既是引发他们探究 的刺激物 , 又是他们主动建构对周围物质世界认知的中介。正是 材料引发了幼儿的探究活动 , 幼儿也正是借助于对物体的直接操 作实现着对物质世界的认识。教师必须利用一定的教育策略 , 使 幼儿产生学习和探究的需求和兴趣 , 产生学习和探究的动机。因 此 , 提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料就极为重 要。我们应该让幼儿在自主选择的操作活动中探索、 发现和学习。 （一）创设情景 ,让幼儿通过材料的支持去主动探究 创设有效的目标情景 ,引发幼儿积极摆弄操作材料 , 达到自 主探究建构经验的目的。小班数学活动《长与短》中 , 教师为幼 儿提供了长短不一的吸管并设计了这样的情景 : “有一只小蚂蚁 要上树,需要一个长长的梯子 ,谁能帮助他呢 ?”在此情景中 ,幼 儿开始了积极的思考 :我怎样才能把短的变成长的呢 ?于是, 借助 材料 ,他们或用胶布粘、或将两根吸管套在一起、或是用夹子夹 起两根吸管等等 , 使短的变长 , 有效地使探究活动一步步深入。 活 动中,教育目标通过小吸管这一材料得到物化 , 教育内容隐含在 情景中 , 不知不觉转换成了幼儿的自身认知需要 , 推动幼儿不断 地探究。 （二）激发兴趣 ,使操作材料真正成为幼儿主动探究的载体 有效的提问激发幼儿对材料产生兴趣 , 从而激起主动探究的 欲望。如:教师出示吸管时 , 幼儿开始并未有太多的关注。 当教师 问: “怎样把你手里的吸管变成孙悟空的金箍棒呢 ?”这时 , 幼儿 的注意力一下子集中到吸管上 , 吸管与幼儿之间便建立起联系 , 幼儿在思考中将教师的问题不知不觉