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在科学探究过程中培养学生的批判性思维 《高中生物课程标准》倡导探究性学习，并指出探究也是 学生认识生命世界、 学习生物课程的有效方法之一， 同时强调在 探究性学习过程中要培养学生的批判性思维的能力。 美国耶鲁大 学校长理查德 ?雷文指出： 中国学生需要增强批判性思维。 因此， 如何在科学探究过程中培养学生的批判性思维， 是值得教师探讨 的。 1 批判性思维的含义 究竟什么是批判性思维呢 ?恩尼斯提出“批判性思维是指对 做什么和相信什么做出合理决策的能力。 就是对所看到东西的性 质、价值、精确性和真实性等方面做出个人的判断。”当代教育 心理学认为， 批判性思维包括批判性思维技能和批判性精神两个 组成部分。 一个人要成为一个批判性思维者， 他不仅要求获得批 判性思维技能， 而且要获得使用这些技能的准备状态、 意愿和倾 向。批判性技能，除了包括分析、评价、推断、演绎、归纳等基 本思维技能外， 还包括：深入的提问技能、 提出和评价假设技能、 收集信息技能、 评价信息来源的可信性技能、 交流与合作技能等， 批判性精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾 向。它可激活个体的批判性思维意识， 促使个体朝某个方向去思 考，并作审视的眼光来看待问题。 包括：思想的开放性和独立性、 具有较强的好奇性和探究欲、 较强的自信心、 坚定的信念以及对 他人的尊重等。 2 科学探究是培养学生批判性思维的最直接有效的途径 这次生物学课程改革把培养学生的批判性思维作为课程目 标的一部分， 《高中生物课程标准》在课程目标中指出“初步学 会生物科学探究的一般方法，具有……批判性思维的能 力……”。要培养学生的批判性思维，需要以学生的自主、积极 参与为前提。新的生物课程标准同以往的生物课程改革理念不 同，它把科学探究作为突破口， 让学生有更多的机会主动地体验 探究过程，在知识的形成、联系应用过程中养成科学的态度，获 得科学的方法， 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的 意识和能力。 由此可见， 在生物学教学中实施科学探究是培养学 生批判性思维的最直接有效的途径。 在科学探究中培养学生的批 判性思维，要贯彻在科学探究的每一个环节中培养。 2．1 在“提出问题”中培养批判性思维 批判性思维的养成首先是一个提出问题的过程， 通过提出问 题，可以产生自己新的想法， 具有批判性思维的人善于运用提问 这种工具来理解身边的事情和认识世界； 相反，缺乏批判性思维 的人，往往毫无选择地吸收信息，提不出什么问题。培养学生的 批判性思维要求学生必须提问而且要善于提问。 对日常生活中的 生物学现象要用批判的眼光去审视， 努力发现有探究价值且有操 作性的问题； 对生物学科学中的定义、 规律等不能不加思考地接 受，要对它们有质疑态度。质疑是探索知识，发现问题的开始。 在学生提出问题的过程中，教师要引导学生思考以下问题： 你的问题是什么 ?你的问题明确吗 ?你的问题重要性如何 ?你的问 题现实吗 ?例如，在学习植物的向光性原因时，有的学生提出： 向光侧生长素分布少。 是向光侧生长素在光下被分解了， 还是向 背光侧转移了 ?学生能够提出这样的问题，表明该学生具有良好 的质疑精神， 对书上“经典”结论进行了批判性的思考， 并且所 提出的问题具有探究价值和良好的可操作性。 2．2 在“猜想与假设”中培养批判性思维 具有批判性思维的人应具有提出猜想与假设以及考察或评 价假定的能力。 在面对问题时， 教师要鼓励学生多联想， 多假设， 大胆猜想。 摒弃一遇到问题就想书本上是如何说的， 就想要找到 固定答案的倾向， 当然这种猜想和假设并非凭空产生的， 而是要 以已有的知识和经验为基础。 在学生进行猜想与假设的过程中， 教师要让学生思考： 你的 观点的框架是什么 ?框架是否太窄 ?你的观点是以什么为基础的 ? 你所做的假设是什么 ?你的假设是否合理 ?你的各个假设之间是 否矛盾 ? 例如，鲫鱼的体腔背侧有一个鳔，鳔内充满了气体。若要探 究鳔内究竟充满了什么气体 ?教师就可以鼓励学生大胆地进行假 设?假设 1：可能是氧气；假设 2：可能是二氧化碳；假设 3，可 能是氧气和二氧化碳的混合气体；假设 4：可能是氧气多，二氧 化碳少的混合气体；假设 5：可能是氧气少，二氧化碳多的混合 气体；假设 6：可能是空气 2．3 在“制定计划”中培养批判性思维 为了验证假设和猜想，需要制定合理的计划。在生物学学习 过程中，教师要为学生提供机会学习科学家是如何利用各种工 具、技术和方法等来验证猜想和假设的， 让学生了解历史上一些 科学家在制定计划中因为缺乏批判性思维而造成的后果以及一 些科学家因为具有批判性思维而推动了科学的进步。 如法国微生 物学家巴斯德勇于批判当时流行的“自然发生说”， 通过大量的 实验，说明了微