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在语篇教学中发展学生的思维能力 当下，虽然有不少教师已经意识到发展学生思维能力的重要 性，但在小学英语教学中， 教师仍然更多地关注学生语言知识的 掌握及听、说、读、写能力的培养，甚至很多英语教师认为小学 生太小，发展思维能力为时尚早，试问这样的想法对吗？ 问题 1：小学英语课堂中为什么要发展学生的思维能力？ 思维是多个学科研究的对象，如哲学、逻辑学、语言学，心 理学等。哲学认为思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。 认知心理学认为思维是对输入信息加工改造的编码过程， 是构建 新的认知结构的过程，是对新信息进行分析综合、抽象、概括、 比较和系统化、具体化的过程。 《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》指出英语课程承担着发展学生思维能力的任务。张连仲 教授在讲座中也强调培养学生思维能力的重要性， 他认为小学英 语教师要让学生走向能力，走向思维，走向情感。他特别强调要 在英语教学中提升学生的思维能力， 他说思维品质是人的思维个 性特征，能反映一个人思维在深刻性、灵活性、独创性、批判性 等方面所表现的水平和特点。 可见， 发展学生思维能力有多么重 要。 问题 2：小学英语课堂中如何培养小学生的思维能力？ 利用导入环节培养学生的发散思维。 发散思维又称为求异思维、 扩散思维， 它是指根据研究对象 所提供的信息，思维沿着不同角度、不同方向辐射开去，从多角 度寻求答案的一种思维方式。以译林新版《英语》六下 Unit 5 A party 为例，上课伊始，教师以一个开放性问题 Howmangkinds of party do you know ？启发学生思维。学生结合自己的生活经 验，给出了很多答案： I know NewYear party. I knowChristmas party. I know Halloween party. I know birthday party... 教师顺势导入新课： Wow， you know so many parties. We are going to learn Unit 5 A party today. 运用发散性思维可以使 个体突破原有的知识范围， 充分发挥想象力， 从一点出发向四面 八方辐射开去。 在该导入环节中， 授课教师设计的问题 Howmang kinds of party do you know ？贴近学生生活，他们积极思索生 活中参加过、见到过的或听说过的聚会，思维向四面八方发散。 利用留白培养学生的想象力。 想象力比知识更重要。 在小学英语教学中， 授课教师要充分 利用各种资源，发展学生的想象力。译林新版《英语》教材中， 有的语篇往往会留下 “空白”，因此，教师可以在发掘和填补 “空白”的过程中积极引导学生结合生活经验， 对所要学习的内 容进行大胆想象， 猜测文本空白处可能出现的情况， 促使学生演 绎精彩的“补白”。如在译林新版《英语》五下 Unit 5 A party 中，孩子们在为 Children s Day party 做准备，苏海、王兵和 杨玲准备的物品从插图上比较容易看出来，学生可以用“ be going to ”句型进行描述，而刘涛只是拿着一个袋子，至于里面 装的是什么， 根本看不到。 这个插图中的留白给我们提供了非常 好的补白机会，授课教师是这样设计的： What is Liu Tao going to bring to the party ？这时学 生们结合自己参加过的儿童节聚会、 元旦节聚会等， 发挥想象力， 运用本节课的目标与 be going to 进行大胆猜测： I think he is going to bring some nice food. Maybe he is going to bring some snacks. Perhaps he is going to bring some drinks. 在本次教学中， 教师利用插图中的留白， 引导学生结合生活 经验，发挥想象，给出了符合生活实际的猜测。在此过程中，学 生不仅使用了目标语，更重要的是他们的想象力得到了发展。 利用插图培养学生的逻辑思维。 逻辑思维是指人们在认识事物的过程中，通过概括、判断、 推理、归纳、分析等思维形式，能动地反映现实的思维方式。小 学高年级学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的 阶段。因此在五年级培养学生的逻辑思维能力非常重要。 译林新 版《英语》五下 Unit 6 In the kitchen 中的 Story time 内容 为三个场景：晚上六点刘涛回家看到爸爸妈妈在厨房做饭 ; 刘涛 在冰箱找果汁喝 ; 他们一家人吃晚饭。 授课教师把插图顺序打乱， 又把文本顺序打乱，让学生看插图，读文本，先把插图和文本匹 配，然后再进行排序。在这个过程中，授课