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在课堂教学中体现三维目标例谈 传统课堂教学过分关注知识的传授和技能的训练 , 而过程 与方法、情感态度与价值观的培养往往被忽视。实际上 , 这是轻 视对人的生命存在及其发展的整体关怀。 新课程确立了知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标 , 这是 新课程“以人的发展为本” , 推进素质教育的突出体现。 教师在教学中 ,应把握好教学的三维目标 , 特别是要从课程 目标的高度突出过程与方法的地位 , 尽量让学生通过自己的阅 读、思考、观察、操作、探索等形式多样的过程来获得知识 , 使 获得结论和经历过程有机融合起来 ,让知识和能力和谐发展 ; 要 关注学生的情感生活和情感体验 , 努力使课堂教学过程成为学生 愉悦情绪和积极情感的体验过程 , 成为学生道德情操和高尚人格 的形成过程。 在课堂上要真正实现三维目标的有机整合 , 是需要不断探 索、研究和实践的 , 教师应该有意识地去追求。 这里,以初中物理的《乐音与噪声》 的教学为例 ,说明如何在 课堂教学中体现三维目标。 片断一: 开课导入 “我们生活在声音的海洋里 , 周围有潺潺流水声、 悠悠琴声、 喧闹的汽车和摩托车声……”随着教师的话音 ，屏幕上出现相应 的画面。 说明:应用多媒体给学生创设了有声有色的情境 , 让学生亲 身感受乐音的美感与噪声带来的烦恼。 “在自然界和日常生活中 ,我们能听到各种各样的声音 , 其 中有一些声音是我们都喜欢的 , 那就是音乐。” 坐在钢琴旁的女同学演奏了一曲《致爱丽斯》 , 悠扬的琴声 在教室里飘荡 ,它的美妙与和谐感动了所有的同学 , 包括老师自 己。 说明:精彩的课堂开头 ,给学生带来了新奇感 , 使他们的大脑 活动状态迅速地由抑制变为兴奋 , 自然地进入新课学习。通过美 （乐音）和丑（噪声）的对比 ,学生会在不知不觉中形成追求美的意 识, 同时接受了运用对比去认识事物的方法。 片断二: 探究响度 同学们掌握了响度的概念 ,兴致勃勃 ,跃跃欲试,拿出了各种 能发声的物品 , 如口琴、吉他、二胡、鼓、玩具、小铃铛、音乐 盒、橡皮筋、梳子、尺子等 , 教室里顿时充满了各种物品发出的 声音和同学们的讨论声。 “通过探究 , 你们认为响度与什么因素有关呢 ?”教师问 道。 一个学生答 : “我用吉他做实验 , 发现用力拨动琴弦时 , 响度 大,琴弦振动的幅度较大 ;用较小的力拨动琴弦 ,响度小 ,振动的 幅度较小。所以 , 我认为声音的响度与振动物体的振幅有关。” 由于经过亲自动手 ,这位同学表述得很好 , 还能用了上一节课中 学到的概念“振幅”。其他同学都赞成她的观点 说明:为了拉近物理与生活的距离 ,让学生真切地感受到科 学的真实性 , 课前让同学们准备好一些发音物品。课上联系到刚 学的响度概念激起了学生探究的欲望。通过动手探索 , 他们发现 了响度与振幅的关系 , 体会到了成功后的喜悦 , 产生了“实践出 真知”的体验。 不出所料 ,同学们果然没有考虑到响度与距离的关系。接下 来教师进一步引导 ,同学们联系实际很容易理解了响度与发声体 的距离有关。教师不失时机地指出 ,不能孤立地去看问题。 说明: “漏掉”一个有关因素的经历 , 使学生体会到要全面 地去认识事物，学习了研究问题的策略一一尽可能挖掘有关因 素。 片断三: 探究音调 音调的教学是一个难点 , 为了让学生认识到声音有高低之分 请出一位同学在钢琴上弹奏音阶 1、2、3、4、5、6、7,并让学 生感觉它们有什么不同。 一位同学说 : “我感觉到声音越来越大。” 看来学生将响度与音调混淆了。 “再听听好吗 ?”教师说道。 然后再请同学反复弹奏1与?,并尽量控制这两个音的响度一致 让学生找出它们的区别 ,终于学生给出了正确的答案。 为了让每一位学生都能切身感受到声音的高低 , 请他们跟着 钢琴唱音阶，在唱到■时已很少听到有同学在唱了。 教师有意问 : “你们怎么不唱了呢 ?” “音太高了。”同学们笑着说。 教师及时指出“在物理学中把声音的高低称为音调” , 并让 同学们再举一些例子来说明声音的高低。 接着教师鼓励他们用手上的发音物品合作探究音调与什么 有关。这时有同学用小铃铛不停地摇动 , 用橡皮筋、吉他等胡乱 拨动……不知如何下手去探究。 “同学们 , 能让你们手上的发音物品发出高音调和低音调的 声音吗?”教师启发道。 很快有同学用口琴吹出了高音和低音 , 有同学用手拨动不同 长度的琴弦也发出了高、低音 , 有同学在讨论如何拨动橡皮 筋……每组同学都很认真地探究着。 教师给他们充足的时间让各 种想法、各种观点进行充分的交流。 同学们通过讨论总结出 : 声音音调的高低与发声体振动的快 慢有关 , 物体振动越快 , 音调就越高。由此教师引出频率的概念 并强调“响度”和“