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在线教育对高校教学及其师生的影响 一、MOO与 SPOC MOO是 Massive Open Online Courses 的缩写，国内翻译 为“大规模在线开放课程”，根据发音也将其称作“慕课”。 2012年MOO流行于美国，并在短时间内风靡全球。国内高校有 些自建MOO平台，有些加入MOO联盟，有些持谨慎的观望态度。 当初MOO以其数以百万计的学习者数量，加之各国著名高校以 及教育企业争相开发MOO平台企图抢占教育市场先机，这种 “MOO风暴［1］ ”的到来对传统高校造成了强力冲击，甚至带来 了被取而代之的恐慌。但是，随着 Udacity、Coursera、Edx等 领军MOO平台上暴露出来的教学难题，人们开始更加理性的认 识并反思高校究竟如何开展 MOO教学。2013年，随着哈佛等国 际著名大学的尝试与实验，SPOC模式开始进入各国高校视野。 SPO（是 Small Private Online Courses 的缩写，可译为“小 规模校内在线课程”， 主要指以本校学生为教学对象， 采用 MOOC 的理念、技术和手段开设的在线课程。因为 SPOC课程建立在协 作学习和混合学习的理念之上，也有学者将其称作 CH-SPOC其 中 C（Collaboration ）代表协作学习、 H（Hybrid ）代表混合学 习［2］。MOO与SPO（在本质上是一样的，都是“在线课程”， 都要求在网络上实现所有教学过程，可以说 SPOC是为满足学校 教学而产生的一个MOOC变种”。二者最大的不同之处在于规 模以及开放程度的差异，以及由此而带来的数据量、学习方式、 互动答疑、评价认定、作业辅导等方面的不同。两者的主要差别 可以用表 1 概括出来。 MOO以其完全免费和开放的理念在促进教育公平和推动教 育大众化、国际化、民主化以及终身教育方面具有独特的优势， 然而MOO没有先修条件、缺少互动答疑、完全依赖于学习者的 自控力和学习力等缺点使得 MOO课程并不适合于普通高校教 学；而SPO（则具有更多的选修要求和控制措施，课程的学习者 也具有相同的知识基础和认知结构， 更加贴近高校教学过程， 更 加符合高校教学管理的实际，更加具有可操作性。同时，“ SPOC 可以在一定程度上解决 MOOC的教学法缺失这一症结，带来完全 不同的在线教育体验” [3]。下面将以SPOC为例，介绍在线课程 的建设与实施过程， 探究在线课程给高校教学及其师生带来的影 响与挑战， 希望对高校教师教学能力的转型以及学生学习能力的 提高有所帮助。 二、SPO（课程建设与实施 SPOC教学可以分为课程建设和课程实施两大部分， SPOCM 程建设过程可以用图1概括，SPO（课程实施过程可以用图 2概 括表示。单从模式图来看，SPOC课程建设和实施过程比较清晰， 这也正是SPOC更加适合高校教学的重要原因之一。 但是SPO（是 不同于传统教学的新型在线教学模式， 具有特定的要求， 正是这 些特定的要求“倒逼”高校教学模式改革，甚至于体制改革。 SPOC课程建设之前需要了解课程需求，包括两方面的内容， 一是某门课程适不适合采用 SPOC模式教学，二是某门课程学生 是不是期望用spoc勺方式来学习。spo（课程建设主要包括五个 部分，首先根据课程目标对该课程做出整体的教学设计； 其次是 “分离打散”传统课本上的知识组织结构， 站在学习者的角度重 塑知识单元； 再次根据事先预定的知识单元拍摄录制微视频； 然 后设计学习效果的有效评价方法， 包括知识点测验和最终成绩考 核；最后是配备课程教学人员，包括课程主管、主讲教师、课堂 教师、助教等，有些课程还需要招募课程测试志愿者。课程建设 完成后需要有专门的组织（我们将其称作“ SPOC课程委员会”） 审核，以保证课程建设的质量。 SPO（课程上线后，首先需要学生注册选学（无论是必修课 还是选修课），并进行资格审核，只有审核通过的学生才具有线 上讨论、互动答疑、以及参加考核和学分认定的权利，没有通过 审核的学生只能学习相关知识内容而不具有其他任何辅导和帮 助，也不能参与期终考核和申请学分认定。 学生根据提供的学时 与进度建议，自主观看微视频、线上互动讨论、完成单元测试， 只有完成上一单元的学习和测试后才能进入下一知识单元的学 习，在此期间老师要及时组织讨论、回答疑难问题、调动和保持 学生学习的积极性。 期终考核主要包括线下考试成绩、 学习行为 分析评价（包括对作业完成情况、线上讨论、互动的评价等）和 课堂上的表现三个方面。 期终考核的总评成绩合格后将给予相应 课程的学分认定。 三、在线教育对高校的影响 教学模式的改变 目前高校课堂教学基本上采用填鸭式、 灌输式教学， 这种方 式实质上是“以教师为中心”用“广播”的方式传递知识， 这种 方式在教师是唯一