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外语学习中的人格发展 任何学科和专业都有它自身的特性和规律， 外语专业与其 他任何专业一样也有自己的专业特点和特殊性。 许多人都在抱怨 英语难学和难以把握， 有的人即使进入外语专业学习， 却仍然进 入不了角色， 对如何能够有效率而且快乐地把英语这门专业学习 好没有信心， 更有甚者由于缺乏必要的身心素质准备， 方法和技 巧，勤奋和吃苦耐劳的精神， 英语学习不但不能成为他们学习的 兴趣和兴奋点， 反而成为了他们的心理负担， 甚至影响了他们的 人格发展。 1. 外语与人的关系 无论外语在今天多么重要，它归根到底还是一种语言而已， 既然是语言，它就具有它的局限性和弊端。我们大家都知道，人 是离不开语言的，否则就无法交流和生活。今天的中国，随着对 外开放的加大， 外语已经成为了人们生活中的必须， 从幼儿园到 大学，从工厂到机关，外语已经成为了全民的共同“事业“，成 为了一种时髦，这种现象一方面是还是，另外一方面也是坏事， 好的方面说明我们的国人热爱学习花费大量的人力物力； 不好的 方面是，在外语学习方面，人们具有从众心理，不管自己的精力 和能力， 不管自己的年龄， 不管自己的情商智商够否都去学习外 语，造成了资源的大量浪费， 这是因为有的人开始对英语的认识 不够，学到比较难时就放弃了，中途而废。 外语中的历史文化差异的因素。 众所周知， 不同的历史文化 的人在学习另外一种文化时， 总是会有一定得心里抵阻。 即我们 常说的“文化冲突“或” CULTURALSHOC”K ，英语对我们来说是 外语，因而具有文化的冲突作用，不管从过去的 20—30 岁到现 在的几岁开始学习英语， 应该说都是存在或多或少的文化冲击心 里抵触的，现在很多人学习外语都是为了某种目的， 都希望速成， 因而就忽视或根本没有考虑学习外语时， 应该同时学习英语国家 文化背景知识的问题， 但是英语国家文化历史背景又恰恰是英语 学习中不能绕开的问题， 因此， 当英语学习者在具体学习到英语 的句子和篇章的时候就出现恐惧和焦虑的情绪时， 由于不知道是 什么原因造成这种心理后果， 因而就出现有的学习英语的进展非 常慢，效率非常低，有的在一阵新鲜感后就彻底放弃英语学习。 究其根源，就是不知道有“ CULTURE SHOC这样的问题出现， 更不可能知道如何做好面对英语学习中文化历史冲击的心理准 备。 美国心理学家马斯洛主张心理学要以正常人为研究对象。 就 正常的英语学习者来说， 按照马斯洛的原理， 我们可以研究英语 学习者的经验，价值，欲求，情感和生命意义，其目的是促进个 人健康发展， 提高个人尊严和价值以达到个人实现。 马斯洛通过 对世界上的名人和他的一些朋友等 49 人的研究，总结出自我实 现者的 15 种特征，而这些特征对英语学习中的人格发展同样至 关重要，它们是：能准确地知觉现实；悦纳自己，他人和周围世 界；能自然地表达自己的情感和思想；超越一自我为中心，而以 问题为中心； 具有超然独立的性格； 具有对于自然条件和文化条 件的自主性；对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜；经 常具有高峰体现； 爱人并具有帮助人类的真是愿望； 有至深的知 交，有亲密温暖的家人；有民主的性格，能尊重他人的人格；道 德标准明确，能区分手段和目的；具有哲理的和善意的幽默感； 具有旺盛的创造力，不墨守成规；对现有文化更具批判性，虽然 马斯洛认为能达到自我实现的人只有 1%，但是我们在英语教学 中可以参照以上 15 个方面来对英语学习者的人格进行针对的培 养，尽力培养出具有健康人格的英语学习者。 2. 英语对人格发展的利弊 人格的毕生发展的观点最早是由德国心里学家 PAUL B.BALTES 提出来的， 在总结了大量的理论和实验的前提下， 该文原载于中国社会 科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志 http ： //ems86 总第 526期2013年第 43期 转载须注名来源他和 其他学者认为， 生物因素和文化因素在人格发展的不同时期扮演 了不同的角色， 成功的毕生发展是由三个方面即选择， 补偿和优 化来组成， 是个体毕生发展的一个基本原则， 很多发展阶段的问 题我们都可以根据这个理论的模型来解决或是从中得到启发。 他 将人格的毕生发展分为三个不同的阶段： 青少年， 成年和老年阶 段，我们在这里着重探讨前一个外语学习有关的重要阶段。 有利之处。按照BATLES的人格发展观点，青年处于和成年 期的交接期， 此时的独立感正好可以切合英语这种外来语言的学 习。首先， 独立感使他们敢于独立地选择一门新的陌生学科来学 习，在进入学习阶段后， 英语单词的新奇和难度又激发了他们的 挑战精神和血气方刚， 语法和文字与母语的完全的不同又激发了 他们的好奇心， 使他们在学习这些全新的理念的过程中品尝到了 一种与