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在学生的生命里种下一棵树 孟晓东：首先从我个人的成长背景来说。工作刚开始，对语 文的理解主要是凭着在师范学校所学的理论知识、 老教师的“传 帮带”以及大量的课堂教学实践所悟得的； 后来， 经过了大学的 继续教育， 尤其是华东师大、 辽宁师大硕士研究生的两度在职学 习，使我有了“只顾攀登不看高”的内动力；调入 XX局,XX局 任职的那年， 恰逢是新一轮基础教育课程改革启动的一年， 锡山 区成为国家首批课改实验区， 我便理所当然地成了新课程改革的 区域组织者、设计者和实验者。与新课改一路同行，既是见证者 又是践行者，既做“教练员”又做“运动员”，听课、评课、上 课成了我的“主业”……从那时起，我便认真地审视和思考起 “课程、课题、课堂”等基本问题，认真地研究“课标、课文、 课堂”的内容、本质，规划其实施路径。随着实验的不断深化、 学习的不断内化、 专家的不断点化， 以及对中外教育大家思想和 理论的学习、审视、借鉴与发展，我的视界逐渐开阔，我的视线 不断清晰， 也产生了我自己的“视角”――用生长定义教育。 于 是，我在自己的教学生命里也默默地种下了一棵树， 精心而又坚 决地践行着我的语文生长课堂， 期待着我心中的那棵树伴随着学 生的生长慢慢地长大。 其次从学理的背景而言， “生长课堂”有教育理论渊源。 18 世纪法国启蒙思想家卢梭， 大力倡导儿童中心说， 从而使得教育 的中心逐渐向儿童转