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外语专业中文学课的地位及其他 当下大学教育热门话题之一， 是倡导通识教育。 其背景是随 着我国社会的全面转型， 商业原则影响不断扩大， 我国高等教育 工具化倾向日趋严重， 引出学生人文素质急剧下降的现实。 有学 者甚至发出“大学教育的人文危机” [1] 的惊呼。隶属高等教育 的外语专业，未能幸免。 如所周知，人文素质培养的重要途径是阅读文学经典。 因为， 起码就艺术领域而言， 文学是唯一能够运用理性， 批评任何事物 的艺术 [2] 。而从历史上看，早在民国时期，文学，尤其是经典 作品的阅读，在外语学习中占有重要地位。 外语教学的重要环节， 是教授西洋经典文学， 而且鼓励进行中西文化比较研究。 若无此 背景， 很难想象以后会有诸如钱钟书， 季羡林等一批学贯中西的 学界英豪脱颖而出。 外语原本是一种内涵丰富的文化， 但不知从 何时起， 外语在我们这里成了一种语言工具， 与其所包含的文学 或文化内涵几近分离。 外语教育渐成语言培训。 本文拟从整体考 察和具体案例两方面着手，分析以上现象，一并提出看法。 先说整体。恰逢教育部高等学校外语专业教学指导委员会德 语专业教学指导分委员会撰写“中国德语本科专业调研报告”， 带出副产品“德语专业本科培养方案汇编”（ 2011年 1月）， 显示了中国德语本科教学中文学课程的设置情况。 “汇编”收全 国 53 所大学的德语本科培养方案。 其中 13 所大学的方案未将德 语文学列入必修课程，占总数的 24.5%。剩下 38所大学 [3] ，其 德语专业必修课（包含基础和专业必修），总计约为 3225.5 学 分，其中德语文学课程约占 180.5 学分。由此可得以下数字：每 个学校专业必修课平均约为 84.8 学分，其中德语文学课程平均 约为 4.75 学分。文学课程在必修课平均总学分中所占比率仅为 5.6%。考虑到 24.5%的学校未将文学列入必修，可见文学课程在 整个德语教学中不受推重。 “德语”专业，其完整的学科名称应是“德语语言文学”。 但以上统计显示，我们的教学重点是语言训练，文学（还可加上 德国历史和概况）仅是点缀。 不容否认， 包括德语在内的中国外语教学， 其最重要的课程 是所谓的“综合课”或者“精读课”。 这门课的教材， 更是我们 教学重点的风向标。 倘若培养方案中欠缺的文学内容， 能在主干 教材、即综合教程中得到加强，或许有一定的弥补作用。但事实 并非如此，请见以下具体案例。 [4] 从历史上看， 研读所学语言国家的文学经典， 曾是我国外语 专业学习的重要特点。 即使在文化大革命刚结束， 我国恢复高考 制度的初年中， 情况也是如此。 尽管那时在包括高等教育在内的 许多领域内， 极“左”思潮依然盛行。 笔者用过并存有上海外国 语大德语专业 1978 级所用整套德语综合教程（油印）。进入 21 世纪后， 又亲历上外德语专业德语综合教程的重编与出版。 下面 以这两种教材的高年级综合教程为例， 考察我们外语教育中文学 经典的淡出、功利化倾向加剧的过程。 [5] 原上海外国语学院 1980年1月和 2月印行的《德语》（第 五册）分上下册，供三年级上学期用。共 451页， 8 课，计 30 篇正式课文（上册 14篇，下册 16篇），其中文学作品 14篇（其 中上册 5 篇，下册 9 篇）。另有阅读课文约 20 篇（上下册各约 10篇），其中文学作品约 10篇（上册 3篇，下册 7 篇，包括 4 首诗歌）。涉及著名作家有以下 12人： Heinrich B?ll ， Max Frisch , Maxvon der Gru n, Stefan Andres , Erich K?stner , Wilhelm Genazino ， Wolfgang von Goethe ， Robert Musil ， Heinrich Spoerl ， Bernhard Kellermann ， Martin Walser ， Jakov Lind 。 原上海外国语学院 1980年9月和 10月印行的《德语》 （第 六册）也分上下册，供三年级下学期用。上册 235 页，下册 119 页。共分 7课（上册 4课，下册 3课），课文 21 篇（每课 3篇）， 其中文学作品 16 篇。另有阅读课文 16 篇，其中文学作品约 12 篇。涉及著名作家 17 人：Christoph Meckel, Kurt Kusenberg , Siegfried Lenz， Ernst Kreuder ， Bertolt Brecht ， Friedrich Schiller ， Erich K?stner ， Heinrich B?ll ， Kurt Tucholsky ， Heinrich Mann ， Peter Bichsel ，