小学语文_27 陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《陶罐和铁罐》教学设计 课题 陶罐和铁罐 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 学情分析 通过一、二年级的学习，学生已对学习汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯，已认识2500个字左右，会写1600个字左右。有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，书写姿势正确，有良好的书写习惯。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读。能联系上下文，理解词语及课文中关键词句表情达意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能诵读优秀诗文，领悟诗文大意。学生已能观察周围世界，能不拘格式地写下自己的见闻，感受和想象。在口语交际方面，能用普通话与人交谈，并能做到认真倾听。 教材分析 教学目标 知识目标 会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲”等词语。 能力目标 分角色、有感情的朗读课文。 情感态度价值观目标 读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学资源 1.人教新课标一年级下册教材 2.课件 教学重点 1.　会认、会写生字、词语，分角色朗读课文。　 2.　引导学生通过陶罐和铁罐的表现及结局，学习正确看待人和事物的方法。 教学难点 1.。学习正确看待人和事物的方法。 方法解读 教学方法 读书法、合作学习法。 教学准备 1..提前布置学生预习课文，能熟练的有感情朗读课文。 2..教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 实物谈话导入，激发学生的学习兴趣。 学生认真思考，回答问题。 自主合作、探究学习 交流预习情况 指导生字书写 初读课文，整体感知。 精读课文，细致探究。 学习第一自然段 学习2-9自然段 学习10-17自然段 说吧 明理 作业 1、出示预习单。 2、讲解理解词语意思的方法。 1、播放微视频。 1、出示课件。 2、边提问边适当讲解。 1、出示课文第一自然段。 2、出示奚落一词。 1、出示阅读提示 2、出示陶罐和铁罐的对话。 提问：许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何? 出示课件 出示课件 出示课件 学生交流理解词语意思的方法。 学生练写生字 学生边读课文边思考。 学生回答奚落的含义。 1、学生默读课文，思考问题，回答问题。学生分角色朗读课文。 自渎课文，用文中词语回答。 学生自由表达 学生谈自己见解 学生完成小练笔 拓展延伸 课堂检测 根据词语意思选择正确的词语填空。 找出描写铁罐、陶罐神态的词语。 根据词语意思填空。 朗读课文找词语。 教师小结 总结提升 进行课堂小结，对学生提出作业要求。 板书设计 27 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 光洁、朴素、美观 消失不见 教学效果预测 本课能密切联系学生的学习生活实际，以出示实物的形式，引起学生的学习兴趣，并结合学生的学习情况进行启发引导，创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，让学生小组合作，续写故事等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、让学生在感悟、讨论、交流、中深化自己的认识，学会正确看待人和事物的方法。同时培养学生主动思考、分析探究问题的能力。 但由于三年级学生当前的认知水平、其经验世界和想象世界的相对狭小，可能对于文章中重点词句的理解能力还远远不够。 学情分析 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 效果分析 本课能密切联系学生的学习生活实际，让学生观察真实的陶罐和铁罐，对陶罐和铁罐的材质和特点有了系统全面真实地认识，并结合三年级学生的学情引导学生对课文进行预习，学生能自己解决的就让学生自己解决,学生解决不