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用数学思维惯性解释数学思维现象 “惯性”这一词，本来属于物理学的，即“物体保持原有运动状态的特性”。本文想借用“惯性”这一词来解释数学中的一些现象。拟定为“数学思维惯性”，特指为：“对某一数学问题保持原有的思维状态的特性”。一、数学思维惯性的存在与产生 数学思维的惯性，在数学的一些现象中确实存在着。下面举几个案例来加以说明。 案例一：每瓶香油 10 元，每买 4 瓶送一瓶。妈妈一次买了 4 瓶香油，每瓶香油合多少元？ 案例说明：本题是选自四年级一次重要的测试卷上的题目。正确答案应是： 10×4÷（ 4+1）＝ 8（元）错误答案是： 10－10×4÷（ 4+1）＝ 2（元） 试卷拟题意图：因考虑教科书中的原题是四步计算的题目，自认为难度大些，所以把问题变换了，即把四步计算的题目改为三步计算的题目了。 案例现状：抽检两所学校四年级的学生共计 489 人。选择错 误答案的并且只是这一种错误的将近 40％。 笔者曾对选择错误答案的部分学生进行了问话调查，大体上对错题的原因体现了两种情况：一是“一读题，就发现和原来做过的题一样，就按原来的题目做了，没有发现后面的问题变了。”二是“没有认真读题，做错了。” 第 1 页 笔者对任课的部分教师也做了探讨性的调查，任课教师对错题的原因归结为两方面：一是“这类题是教科书中四步计算的题目，对四年级的学生来说，是有一定难度的，所以，给学生练习了很多此类型的题目，但只是按原题结构编拟的， 没有变换形式。 ”二是“学生太不认真了， 没有把题读明白，‘每瓶香油合多少元？’和‘每瓶香油便宜多少元？’一样吗？” 案例分析：为了便于分析比较说明问题，我们把本试题的原题型显示出来，也就是人教版课程标准实验教材四年级数学 上册 48 页 7 题：“每棵树苗 16 元，买 3 棵送 1 棵，一次买 棵，每棵便宜多少钱？” 从以上的案例现状，我们不难分析出以下三个方面： 1、数学思维惯性的产生 试题中明摆着是问：“每瓶香油合多少元？”可为什么有那 么多的学生不回答？却偏偏要回答另外的问题：“每瓶香油 便宜多少元？”呢？ 从前面对教师的探讨性调查就可做出了答案：是因为老师让 学生练习了很多同类题，并且都是求“便宜多少元？”的， 给学生打下了深刻的烙印，留下了深刻的印象：学生见到 “此类题”或是“此情境的题”，就会想到求“便宜多少 元？”。学生的思维状态就这样确定了，也就是学生的思维 惯性确定了。 第 2 页 2、数学思 性的存在 中的 “每瓶香油合多少元？” 道学生看不 ？ 不是的，是学生 到了和原来 中存在的同 ，或是同情 境 。根本就没有去看 个“所求 ”，而是 到 就按 他原有的思 状 ──求“便宜多少元？”去解 了。 就 是数学思 性在起作用。 一点从 学生的 得到了 ：“一 ， 就 和原来做 的 一 ， ??”。 想， 如果学生知道怎 解 了，那他 去看、去想最后的 ？ 3、“学生不 真 ”的 法，是不完全正确的 由前两点的叙述可知， 学生 的原因是“不 真 ”是不完全正确的。 上，学生已 真 了，是因 思 性的存在造成他没有 完 目，就具有了解 方案（当然是 的）真正的 因是数学思 性的存在。 案例二：用 9、 7、 3 成的六个两位数有（） 、（）、（）、（）、（）、（）。 案例 明：（ 1）本 是 自一次重要的三年 数学 卷上的 目。 正确答案是： 97、93、 79、73、 39、37。 答案是： 973、 937、 793、 739、397、 379。 2）按教科 要求 是 三位数，由于校 版面 没有 正 来，造成三年 学生做了二年 的 目。 第 3 页 案例现状：抽检两所学校三年级学生共计 405 人 , 选择错误 答案的学生数在 40%以上 . 笔者也请两所学校的老师做了分析： 一是：“出错的原因是， 学生在三年级上册教材中都是用 3 个数字组成不同的三位数。试题中要求组成不同的两位数，打乱了学生的思维，造成审题不清而出错。”另一是：“错误原因主要是学生没有认真读题，只看见 9、7、 3 三个数，误认为是组成三位数，导致与两位数相异，出现疏忽性错误。” 案例分析：三年级的学生用 3 个数字组成不同的三位数，已 经练习得很熟练了。所以见到 9、 7、 3 三个数，并且是要组 成数，不用细想，就去组三位数了。这是典型的思维惯性的 作用导致的解题错误。 二、用数学思维惯性解释数学教学中的现象 有了数学思维惯性这一概念，可以帮助我们对数学教学中的一些现象进行归因分析，找出错误的原因。在数学教学中，学生因思维惯性出错的实例很多，下面从三个方面来解释说明。 1、计算题方面 在这里仅就进位加法和退位减法中出现的错误进行解释。 在进位加法中，有进位加法和