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画龙点睛谈切入 现在数学教学往往重视原有认知的教学，从而使教学达到真、实、简教学意境。把握教材与课堂的“切入点”就可 以使数学知识、 学生、课堂三者有效结合， 使学生学得自然、有效。“切入点”并不是指简单地课堂引入，指得是整个知 识与课堂与实际与学生的适当契机，能使学生投入数学课堂，发展数学技能，正是数学课堂的画龙点睛之术。我从多方听课和自己的课堂实践来谈谈对找准切入点的几点想法。一、 自我准备，建构切入点 建构意义强调以学生为中心，让学生有多种机会在不同的情况下去应用他们所学的知识，认识和解决一些实际问题。所以让学生在有充分的准备，建构本节课相应题材，可以使课堂教学有事半功倍之效。 如朱乐平老师的《圆的认识》这一课，让学生对圆原有的一些感悟，来了解圆，做圆画圆感觉圆的大小，第一课时的充分准备，第二课时自然就引出了要了解圆的特性，用学生自己做得圆开始进行交流，汇报等等，朱老师在这一节课很好地把握了这两课时的切入点，用画圆贯穿两个课时，由学生掌控整节课，真正成为学习的主人。 二、 已有经验，联系切入点 现在的学生并不是一张白纸，很多的知识技能学生已有接触，所以在教学上重视已有知识为切入点进行教学是必然趋 第 1 页 势，这样才能让学生能够拥有更大的展示舞台。如有一位老师在上《 5 的乘法口诀》时，并不是像往常让学生充分感受图来感知乘法口诀，而是在以上乘法口诀的基础上，充分考 虑到学生的已有经验，“谁已经知道 5 有哪些乘法口诀”仅是这样一句话， 充分深挖了学生已知和未知的能力。 如《年、月、日》，你对年月日的知识了解哪些？学生一一说出知道 的知识，抓住学生的已有经验为切入点，使数学课堂充满生机，也充分挖掘学生的潜力。三、 问题冲突，产生切入点 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本（尽管学生学习是需要感知的） ，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只是表层和形式的。如：杭州老师在教学《设计起跑线》一课时，告诉学生运动会马上要召开了，我们准备到定安路体育场召 开。电脑演示有一些人在不同起跑线上跑 100 米，再跑 400 米，演示完毕，学生气愤地提出异议，说 400 米的起跑线不 公平，教师马上追问“为什么？”、 “应该怎样才公平？”，学生马上展开讨论，产生解决这个问题的强烈欲望，并利用 本单元所学的圆的周长及一些生活经验很快的设计出了起跑线，学得主动、自然、透彻。 第 2 页 四、 趣培养，引 切入点 学生学 数学知 的 程，不是一个“被 吸取 知 、 、反复 、 化 存”的 程，而是一个“以一种 极 的心 、 原有知 的 ， 解决新 ，同化新知 ，并 极建构他 自己的意 ”的主 建构 程。如：杭 州老 教学《可能性的大小》一 ，老 通 日商 西打折的情境引起学生的注意， ：你 都知道哪些促 活 ？生：打折； 300 百送 120 元礼券； 三送一?? 出示漫画①，老夫子 在是 商 的 售部 理， 了促 他正在 促 方案呢？出示漫画②，并出示方案：“A 点数之和是几就是几十元； B 中 7 点 金最 90 元多，两 依次减少 10 元； C2 点和 12 点的 金最多 120 元，依次 20 元减少。大家快来 一把！ ！”接着学生就自主地分析每一 种可能性。幽默漫画的出 更吸引了学生的 。再如：北京 雷老 教学的《平均数 》 ，先 学生一分 ，比 出“神算”。 宣布： X 小 数最多， “神算”小 ，生：不合理、不公平。 ：怎么 才公平合理？引出平均数。学生 于公平和游 取 的机会方面有 烈的 趣，上面的两位老 能 把教学内容和学生的 趣有机的 合，准确地切入新 教学，教学 开生面。 第 3 页