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在音乐实践中培养学生的创新思维能力 培养学生的创新思维能力，积极引导学生参加音乐实践活 动，是音乐课程标准的基本要求，也是实施素质教育的重要手段。 在音乐教学中，若要摆脱传统思想的束缚， 教师首先就要善于激 发和开启学生的创造性思维，发挥激趣、设疑、调控等主导作用， 培养学生的创新思维能力，为扩展创新实践能力奠定基础。 一激发学生的学习兴趣，营造自由民主的氛围 兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。 瑞士心理学 家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”爱因 斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师。”而热爱可以升华成兴 趣，只有培养学生对音乐的兴趣， 才能把他们的注意力集中到所 学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，以此创新。那么兴 趣从何而来呢？主要来自于新奇、真情、气氛等方面。心理学研 究表明，一个人的创造性发挥和发展需要“心里安全”和“心里 自由”两个条件。前者是指个体没有受到任何外界威胁和压力， 始终处于和谐、宽松的气氛之中。后者是指个体没有受到限制， 自由自在地参与，无拘无束地创造。因此，在课堂教学中，要营 造一种民主、平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围，创造师生 共同参与、合作探究的情境。学生只要在平等的师生关系中，体 验到信任、理解、尊重和宽容，进而产生愉悦的情绪，才可以产 生极大的热情，以无所畏惧的心态投入到创造性的活动中去， 敢 于说出疑惑，发表见解，提出问题，真正成为学习的主人。 二 拓展学生的学习空间，创设问题情境 教师要善于调动学生的积极性， 巧妙地设计问题，陶行知先 生曾说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 引导学生主动思考，教师要做到提问目的明确，有针对性，问题 本身富有启发性，同时要讲究问的艺术，把握时机，激发求知热 情，起到“抛砖引玉”的作用。教师不但会问，而且还要“授之 以渔”。在教学实践中，许多学生觉得没问题可问，盲目地、被 动地接受教师指挥，因此，教给学生科学的思维方式，让学生会 问、能问。在教学“音的高低”一课时，我先让学生欣赏琵琶曲， 然后播放事先在网上剪辑的一段琵琶演奏力势的分解动作， 之后 进行分组讨论，把自己的疑问、发现的问题一一列举出来，并以 小组为单位展开竞赛，学生的积极性和参与热情空前高涨， 问题 “蜂拥而至”。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的 挑战性相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。 三培养学生的联想和想象力，发展音乐形象思维 在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间， 充分发挥其想象力和创造力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更 重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着 进步，是知识进化的源泉。”拓展学生的想象力是培养学生创新 思维最有效的途径。作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维 的过程，无论是触景生情有感而发， 还是从某种艺术中萌发灵感 而成，总之在他头脑中最先出现的就是他感兴趣的形象， 然后运 用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。 当我们欣赏一首音乐作品 时，也必须要沿着作曲家为我们创作的音乐形象出发， 去探寻作 曲家创作时的形象原型。由于音乐的不确定性，我们往往不可能 再回到作曲家创作时的形象原型， 但对音乐的情感感受却是十分 强烈而相似的。从同一情感感受出发产生各种各样的想象， 这正 是培养联想力和想象力的良好机会。 比如，当我们听到一段欢快 的音乐时，产生的想象会是多种多样的：朋友的聚会、节日的狂 欢、丰收的舞蹈、郊游的喜悦等。比如，在欣赏广东音乐“步步 高”时，我让学生边欣赏边画一幅想象画， 结果有的学生画了一 幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅重阳节登高的画面， 可 谓“八仙过海，各显神通”。这些都是通过学生的创造性想象， 情不自禁地表现出来的，自然而富有创意。 在音乐教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下几个方 面进行。一是掌握音乐的表现手法。 这是引起联想和想象的必要 条件。如钢琴的快速琶音好像流水，长笛三度音好像鸟鸣，定音 鼓的轮击好像雷声等。二是积累约定俗成的曲调。 它可以使人产 生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想。 女口：听到《信 天游》就可以联想到黄土高原的景象， 听到茉莉花就好像见到了 秀丽的江南水乡。三是鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。 过去的观点是避免学生在欣赏音乐中编故事， 如果在正确感受音 乐情感基础上鼓励学生展开想象的翅膀，是否对发展形象思维有 更大的好处呢？四是经常进行选择性想象训练。 教师首先要提供 一个想象范围，由学生选择合适的音乐。比如，教师提出一个田 园的景象，学生可以选择《森吉德玛》、 《田园》、《龟兔赛跑》 等音乐。五是丰富学生各方面的感受，增强想象的深度和广度。 四 激发学习动机，促使学生尝试创新 学习动机是引起学生学习