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反思性教学理论 反思性教学起源于20卅:纪初，美国著名教育家杜威在他的著作《我们怎样 思考》一书中首次对反思进行界定。但是直到20世纪80年代，反思性教学才在 美国、英国、澳大利亚等国的教育界迅速蓬勃兴起，之后迅速波及并影响到世界 范围内的教育界。其兴起的原因简而言之，主要有以下几方面： ①反思性文化的出现强化了教学主体的反思意识，为反思性教学的面世作了 思想上的准备。②认知心理学研究的深化与发展，为人们揭示反思性教学的机制 和设计反思性教学模型等提供了理论工具。③对教学“合理性”的追求，成为教 师反思自身行为的动力，加速了反思性教学实践的进程。④教师专业化运动要求 教师成为学者型教师，使得教师把反思性教学作为自身发展和争取自主权的手 段。 自20世纪90年代引进反思性教学，我国教育界许多学者也出现了探讨反思性 教学的趋势，并对这一理论与实践研究日渐深入，且注重在教育教学实践屮加以 运用。反思性教学已成为教育心理学一个很有影响的研究领域。 第一节反思性教学的历史发展 要理解反思性教学，必须先对反思性教学的历史发展做一个全而的认识。 一、初始阶段 反思的意识古已有之，《论语》有云：“吾日三省吾身”，《劝学》有云：“君 子博学而日省乎己，则智明而行无过矣”。国外较早研究反思的有洛克（英国）、 斯宾诺莎（荷兰）等人。 杜威可以被看作是较早的反思性教学的倡导者。作为一?个20世纪早期的教育