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处处展现简便计算的美 简便计算的教学 , 被视作对学生进行思维训练的一种重要手 段, 是培养数学能力的主要途径之一 , 学好了简便运算 , 不仅能提 高计算能力、计算速度 , 而且能使学到的定义、定理、定律、性 质等达到融会贯通的境界 , 有效地培养学生思维的灵活性和创造 性。然而简便计算在培养学生思维的灵活性和创造性的同时 , 也 蕴涵着数学中美的教育。但是数学美却不象艺术美那样外显 , 它 是美的高级形式 , 是理论思维与审美意识交融的产物。对于学生 来说,由于受年龄、 知识水平、 审美能力的限制 , 很难把数学中的 美的真正意蕴充分体味出来。 为把数学的教学过程变为数学的审 美过程 , 这就对教师提出了一个非常现实的问题 : 必须深入发掘、 精心提炼数学教材中的美育因素 , 从多个角度来展现简便计算的 美。 一、以现实为素材。利用运算律展现简便计算的生活美 俗话说, 数学源于生活 , 那么简便计算更离不开生活。 学生对 计算方法的选定 , 更多的是依赖于生活实践中积累的真实想法与 最自然化的理解。 那么我们在教学简便运算时应通过数学知识与 生活实际的结合 , 激发学生对“简算”的自发需求。如教学运用 乘法分配律进行简便计算时 , 可以出现这样的生活素材 : 学校购 买课桌椅 , 课桌 74元, 椅子 26元。我们班 45人,一共需要多少元 ? 面对这样的一个问题 , 有的学生可能会分别算出课桌和椅子各需 要的钱，再合起来算出一共需要的钱，算式是74X 45+26X 45;还 有的学生可能会先算出一套桌椅的价钱 , 然后再乘 45, 算式是 (74+26) X 45。然后组织学生对两种解答方法进行分析比较 , 学生 除了得出两种算法有相同的结论 , 都可适用外 , 更重要的是还会 惊喜地发现当课桌和椅子的单价正好可以凑成整十、整百时 , 把 它们先合起来再乘显得简便。从而得到了一种优化的解题方案。 显然学生所达成的这种共识是源自学生独立判断后的一种自我 选择 , 是学生在解题过程中经过观察、 分析、比较后自行悟出的 , 产生于他们自己的解决问题的需要。因此 , 尽管老师没有指导、 暗示或强调 , 学生也能自如地运用乘法分配律进行简便计算 , 学 生就能在不需要强调简便计算的情况下去自主地分析、选择 , 才 能把学到的东西内化为自己的东西 , 简算就有可能成为自觉的行 为。 二、以练习为载体。展现简便计算的思维美 发展学生的智力是简便计算教学的根本任务 , 在依托生活原 型, 学生自主建构运算律的同时作为一种计算技能的形成 , 的练 习还是十分有必要的 , 因此加强练习是至关重要的。 1、利用简便计算诱导学生积极思维 , 培养学生的思维能力。 思维能力是智力的核心因素 , 练习的过程 , 也就是思维训练的过 程, 可以促进学生观察力、记忆力、思维力和想象力的发展。练 习的形式要多样化、 题组化 , 像上述错误中的现象三 , 教师在练习 中要从两个方面进行设计比较 , 使学生进一步加强对 “a-b-c=a-(b+c),a-(b+c)=a-b- c”的认识,培养学生灵活运用 知识的能力 , 思维更趋敏捷 , 智力得到发展 , 也有利于学生在认识 到知识应用范围广阔性的基础上产生新的求知欲。 同时练习难易 要有梯度 , 要面向全体 , 因材施教 , 注重反馈、归类 , 对于普遍错误 深入分析原因 , 寻找对策 , 不仅使全体学生都能体验到成功的愉 悦, 还要为学生探求知识提供较大的空间和较多的机会 , 诱导学 生积极思维。力争使学生学得更主动、更有效。 2、利用简便计算。培养学生良好的学习习惯。 对于小学生而言 , 掌握某种具体的简算方法并不困难 , 经常 出现的问题在于不能细心读题、 审题, 准确抓住题目特征 , 继而选 择合理的方法计算 , 因此,要培养学生细心观察、认真审题的习 惯。在教学中经常要求学生做到 : 一看、二想、三做、四查。要 求学生在读题时 , 一要看清内容 :题里有哪几个数 , 它们之间存在 哪几种运算关系 ;二要想一想 , 能不能简算 ?怎样简算 ?应用什么 定律进行简算 ?三做在明确目的方法后动笔细心计算 ; 四查做好 后认真检查 , 可以预防错误 , 还可以使计算方法更合理。 简算练习 中的检查 , 虽然习惯的养成不是一朝一夕的事 , 但良好的学习习 惯是形成能力、 发展智力的重要条件 , 因此, 培养学生良好的学习 习惯要贯穿于全部的教学活动之中 , 简便计算的教学当然也不能 例外。 三、在回忆中展现“简便计算”的系统性的美 奥苏伯尔指出 : “影响学习的唯一最重要的因素 , 就是学习 者已经知道了什么。要探明这一点 , 并应据此进行教学。”通过 沟通,恰好帮助了学生将新旧知识统一起来 ,形成知识系统