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在认知过程中培养创新能力 随着 21 世纪的到来，知识经济的发展，对高素质人才的要 求已越来越迫切， 作为素质教育核心的创新能力的培养已成为当 前教育改革的主要课题。 然而当前在素质教育及其创新能力的培 养上，出现这样两种倾向：一是以为在学好了知识，掌握了基本 技能之后， 再去培养创造能力； 一是认为只要多开展一些课外活 动、社会活动，就可以实现学生的全面发展，从而提高学生的综 合素质， 实现创新能力的培养。 这种把知识积累与创新能力培养 割裂开，把课内与课外割裂开的做法不符合创新能力形成的一般 过程。笔者认为， 应在认知过程中实施素质教育， 培养创新能力。 这是因为： 一、创新思维的培养是在认知过程中实现的 要培养创新能力， 首先要启迪创新思维。 因为创新思维的形 成是创新能力产生的心理前提。 有了创新思维， 才有可能产生创 新能力。在人的实践活动中，在人对周围世界的认识、改造过程 中，表现了人的心理反映的能动性。例如，当学生学了正方体、 长方体、 圆柱体和圆锥等立体图形的体积计算后， 在科学地适时 地引导下，会产生对其它棱柱、棱锥体积进行计算的再思考。在 这种思考过程中， 学生不但可以在一定范围、 一定程度内获得其 它正棱柱、 棱锥体积的计算方法， 而且获得对其它一些类似的几 何体进行研究的方法，这正如思格斯所说：“甚至人吃饭喝水， 也是受了反映在他头脑中的饥渴感觉之影响而来的；停止吃喝, 邮则是因为饱的感觉反映在他的头脑中。”在对几何体积的研究 中，学生打破传统的被动接受知识的学法的束缚， 对新旧知识进 行有目的的重构，完成了创新思维过程。 从认知的发展过程来看，认知表现为由量变到质变的过程， 即当原有知识结构满足于对新事物、新问题的认识、分析、概括 的需要时，新旧知识同构，使认识不断完善，在原有心理定势的 影响下，新思维不断产生，从而产生一种对客体具有整体性、概 括性的总结，使主体的认识活动产生一种数量上的增长。例如， 当学了一些记叙文及其文体常识后， 如果通过课外阅读大量地再 接触一些记叙文，这时会产生一种对记叙文的概括性认识结论， 使认识在数量的发展上上一个台阶； 当原有知识结构不能满足对 新事物的认识、分析和概括的需要时，客体在主体的认识中只是 一些零碎的东西，而不能形成系统性的认识， 这时客观上要求主 体努力改变原有的知识结构， 建立一种新的认知结构，以适应对 客体的认识需要，这种改变往往表现为认识的质的飞跃。例如， 当学生初学议论文时，原有记叙文、说明文的文体常识不能适应 对议论文进行分析、概括的需要，因此产生一种努力使自己具有 一种分析、理解议论文的心理需求，正是这种需求产生了一种强 烈的求知欲望，驱使主体获得关于议论文的系统的一般知识， 适 应了对议论文的分析理解，正是在这种由量变到质变的不断反复 上升运动中，使创新意识不断加强，创新思维过程不断完善。从 思维形式的变化看，整个认知过程表现为求异性和求同性的统 一。创新意识产生初期，由于认知主体生活范围的广阔性，思维 多表现为对周围事物事理的多角度全方位的思考，当思维定向 后，以创新目标为主轴的知识团的旋转的同一性使众多知识在筛 选、加工、组合中得以重构，从而实现新概念新原理的形成。 二、创新心理品质的形成是在认知过程中实现的 主体心理品质的综合发展， 是创新能力产生的基础，它是人 类的基本素质。这些心理品质的形成是在认知过程中实现的。 不 同的认知主体，由于生活经历的不同，所受教育的不同，以至形 成不同的性格、意志、思维习惯等心理品质，全部心理品质的不 同，产生了他们对理想、对人生的不同追求，奠定了他们创新能 力形成的心理基础，牛顿万有引力的发现，邓稼先创制两弹一星， 李四光创立地质力学，除了他们有渊博的专业知识外， 而最重要 的还是他们对科学事业的执着追求， 坚强的意志和良好的思维习 惯等。在同一师院同一班毕业生中尽管受到基本相同的高等师范 教育，正是由于他们性格、意志、思维习惯的不同，从而有着不 同的追求，有的成为教育家，有的可能成为教书匠。创新能力是 全部心理品质和知识结构协调发展中形成的， 所以苏联教育家赞 科夫曾说：“整体性并不是各个因素的数量联合”， 他把这种在 整体认知结构形成过程中产生的具有创新特征的一般发展概括 为观察力、思维能力和实际操作能力。 个性品质也是在认知过程中形成的， 是创新能力产生的另一 个重要因素。个性品质不同，会产生不同的兴趣和爱好。认知主 体有的擅长于对周围事物的审美认识，有的有敏锐的思辨能力， 有的则热心于对人们之间相互关系的了解和观察， 这正如达尔文 所说；“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉 察那些稍纵即逝的事物并进行详细的观察上， 我可能在中等人之 上”，即不同个性品质，会产生不同的个性和兴趣，