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在诗歌教学中让学生体悟艺术美 一、高中阶段中国现代诗歌教学的困境 （一） “无韵则非诗”让中国现代诗歌不受教师重视 习惯了研读古体诗和格律诗的教师们， 深深沉迷于其时而浪 漫飘逸、时而委婉动人、时而豪迈奔放、时而沉郁悲凉的诗歌境 界中，并为之倾倒、为之折服，脑海中已经深深打上了“无韵则 非诗”的烙印。当接触到打破了 “无韵则非诗”的新诗时， 教师 们在自由的做诗规则中找不到诗体了。 所以，这些不如古体诗和 格律诗严谨，用字不严格的现代诗歌很少能够走进有深厚古汉语 底蕴的高中教师的内心深处。 （二） 考试评价的缺失导致中国现代诗歌教学不受重视 现代诗歌教学在课标规定的教学范围内， 但无论是会考，还 是中、高考，都不考查对现代诗歌的理解和鉴赏，似乎对现代诗 歌的考查内容只剩下知识记忆部分。高考作文，诗歌写作几乎成 了禁区，那“文体不限，诗歌除外”，已然将学生创作诗歌之门 堵死。① （三） 支离破碎的讲解和枯燥繁琐的板书导致中国现代诗歌 走不进学生内心 当然，也有一部分高中教师费尽心力， 想尽一切办法把中国 现代诗歌“掰开了，揉碎了”讲解给学生，结果却把一首完整、 优美的诗歌肢解得七零八落、支离破碎。然而，学生却没有因此 而感受到现代诗歌的语言魅力和审美的张力， 反而对教师这种分 析感到粗糙乏味， 因而逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。 ②这 样教学的结果导致现代诗歌很少能够走进学生的内心。 二、在高中阶段进行中国现代诗歌教学的意义 诗人橡子说： “没有被诗歌浸润的一代人是荒凉的。 ”美国 当代黑人女诗人丽塔？达夫(Rita Dove)说：“诗歌像宗教一样 培养精神。”可见诗歌对于个人成长的重要性。 中学生爱美，其实现代诗如古典诗词一样可以造就“美 人”。清代学者张潮在 《幽梦影》 中说：“所谓美人者以花为貌， 以鸟为声，以月为神，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤，以秋 水为姿，以诗词为心。吾无间然矣。”现代诗是年轻人的文体， 其对于青年学生语言智能的培养、 情感生活的丰富、 想象力和审 美感受能力的提高、 健全人格和健康心理的培养都很有帮助。 教 学生读诗实质上成了“寓教于美”的人才教育手段， 其不仅可以 培养人内在的儒雅气质，还可以以自己独具特色的各种“美”， 影响人的审美感觉，影响环境或心情，使人的气质发生变化。 有人这样形容人生的各个时期： 童年像一个梦， 少年像一幅 画，青年像一首诗，壮年像一篇散文，中年像一部小说，老年像 一部哲学。 而我们的学生正处于如诗如画的年纪。 可以说“现代 诗是与中学生心灵最亲近的文体”。③作为高中语文教师的我 们，怎能不调动起学生全部的积极性，调动起学生全部的热情， 让现代诗的课堂成为最受学生欢迎的课堂， 把美的种子播撒进他 们的心田，让他们诗意地栖居在纷繁复杂的现代生活中呢？ 三、在高中教学中让学生感受中国现代诗歌的美 （一） 音乐美 首先，现代诗歌具有外在的音乐美，表现为押韵、重叠复沓 等方面，如徐志摩的代表作《再别康桥》，每节押韵，逐节换韵, 诗的开头和结尾重叠、复沓，增强了诗的音乐性。其实，好的歌 词就是一首优美的现代诗歌。 为了便于学生理解，可以找出西游 记插曲《女儿情》的歌词，并播放这首歌加深学生对音乐性的理 解。也可以穿插阎肃创作、宋祖英演唱的《你好吗》，让学生进 一步体会重叠（叠次）带来的音乐美。 其次，现代诗歌具有内在的音乐美，表现为情绪的自然消长。 余光中的《乡愁》把自己无形的乡愁比喻为四种事物一一“邮 票” “船票”“坟墓”“台湾海峡”， 表达了他期盼祖国统一的 强烈愿望。在诵读最后一节时，展现余光中另一首诗中的“当我 死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。 在中国，最美是母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆……” 让学生更好地理解诗句中蕴含的渴望、无奈而又充满信心的丰富 情感。 （二） 绘画美 闻一多认为“绘画美”即辞藻的美。很多现代诗歌都体现了 这一点。比如闻一多的《死水》中就为我们创造出拥有翡翠的碧 绿、桃花的艳红、罗绮的光亮、云霞的陆离等五彩纷呈的绚丽世 界。教师可以让学生通过挑出《再别康桥》中的描写色彩的词语 来加深学生对现代诗歌绘画美的理解。 （三）建筑美 “建筑美”即形式的整饬。绝句、律诗是工整的；词，是有 固定字数和固定曲调的。现代诗歌，虽然形式比较多样，但也体 现了建筑美。我们可以展现给学生《再别康桥》四行一节，每句 字数相近，于参差变化中见整齐这样比较有代表的建筑美的诗 歌。当然，还可以给学生展现特殊形式的建筑美，如伊蕾的《黄 果树大瀑布》、周振中的《人民英雄纪念碑》，给学生一种视觉 的冲击。 （四）哲理美 现代诗歌中有哲理的篇目很多，如非马的《鸟笼》，我们可 以挑出前面的诗句内容“打开 /鸟笼的门 /让鸟飞/走”，让学生 猜后面的内容。