在通识教育选修课中使用双语教学的必要性与可行性.docxVIP

在通识教育选修课中使用双语教学的必要性与可行 性 1 引言 在我国教育改革的浪潮下 , 双语教学已逐渐从边缘走向核心 成为我国高校教改的新趋势。开展双语教学 , 可以让学生在掌握 本学科本专业的知识外了解和洞察该学科国外最新知识与技术 , 有利于提高学生的科学文化素质 ,使其更好地适应社会 , 以培养 国际化的现代化科技人才。 2001 年教育部颁发《关于加强高等 学校本科教学工作 ,提高教学质量的若 干意见》 ,提出“积极推 动使用英语等外语进行教学” , 明确要求“本科教育要创造条件 使用英语等外语进行公共课教学 , 对高新技术领域的生物技术、 信息技术等专业，以及为适应我国加入WTC后需要的金融、法律 等专业 , 更要先行一步 , 力争三年内 , 外语教学课程达到所开课程 的5%^ 10% ”在此精神的指导下，全国各学校纷纷展开双语教 学。 2实施背景 早在 1978年, 美国哈佛大学在 《核心课程报告》 中明确通识 教育的主要功能。在当今新的教学理念下 , 美国通识教育课程的 实施大致分为课堂讲述 , 小组讨论 , 研习发表等方面。 而我国则起 步较晚,20 世纪 90年代后才将通识教育作为教育改革的重要内 容列入高校课程改革日程。北京大学的“元培计划” , 浙江大学 的竺可桢学院 ,复旦大学的复旦学院等均有专门的机构来统一管 理通识教育。“通识教育 (general education), 也称普通教育 , 它是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育 ,其目的是要将 受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育 , 使受教育者在人格与学问、 理智与情感、身体与心理各方面得到 自由、和谐的发展。” 双语教育不仅在加拿大、美国、新西兰、卢森堡等双语国家 或多语国家实施 ,获得了成功 ,而且在澳大利亚、日本、俄罗斯、 匈牙利、保加利亚等单语国家实施 ,也获得了成功。比较成功的 教学方法 :浸入型双语教学 ,保持型双语教学 , 过渡型双语教学。 与西方国家的双语教育相比 ,中国高校的双语教学起步较晚、双 语环境较差、师资力量贫乏、学生英语口语运用能力较低。根据 西方国家的先进教学经验和中国的具体实际 ,中国高校双语教学 适合采用以英语为主的双语教学 ,在教材的选取上适合使用自编 教材或有汉语译文的国外原版教材以及过硬的师资队伍建设。 3必要性与实施性 随着全球经济一体化和中国加入 WTO我国与世界的交往日 益频繁,因此, 需要大批既熟练掌握外语又精通专业知识的复合 型专业化人才 ,在这种状况下 ,双语教学应运而生并逐渐成为我 国高校教学改革的重要环节。英语作为一种大众语言 ,对各国家 间经济、政治、文化方面的交流起到重要作用。 教育部在 [2001]4 号文件中要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共 课和专业课教学” ,2003 年在“高等学校教学质量与教学改革工 程”纲要中进一步明确提出要“继续推进双语教学”。因此 , 我 国很多高校在通识教育选修课中开展了双语教学。 双语教学在我国高校还处在刚刚起步的阶段 ,因此, 教育工 作者可以在教学理念、教学方法、教学环境、教材选取和师资队 伍建设等方面做出努力。 新的教学理念和先进的教学方法手段是 双语教学成功的基本保证。在教学环境方面 , 利用现代教育技术 手段,采用多媒体课件教学 ,一方面扩大课堂教学的信息量 , 另一 方面通过视觉信息来强化和巩固关键知识点及重要内容。 在师资 队伍建设方面 , 需要有专业水平较高、英语口语较好的教师用英 语讲授课程内容 ,使学生在英汉双语的环境下 , 实现英汉两种语 言的转换 , 理解和掌握相应的专业知识。目前国内双语教学大致 有以下几种形式 : 以中文教学为主 , 用英语标注专业词汇和术语 , 这只是双语教学的一种初级形式 ;中英文交叉教学为主 , 教师用 中英文授课 （汉语占的比重多 ）, 有太多语言交叉 , 无法进行连贯 的英文思考 ; 以英语教学为主 , 难点的地方增加汉语讲解。 最后一 种形式比较适合当前我国各高校学生的整体英语水平 , 我们在教 学过程中主要采用这种形式。双语教学是个逐步改善的过程 , 要 根据学生的英语水平和理解能力不断调整。 学生使用外文原版教 材时,一开始会遇到大量的生词和陌生的专业术语 , 容易产生畏 难情绪。要让学生逐步学会领会要点 , 忽略难懂晦涩的外语单词 , 尽量用外语思维。教学过程中要注意教师与学生的互动 , 将讲授 和讨论相结合。关注学生反馈的信息 , 及时掌握学生听课与吸收 情况,进度过慢或过快都会影响教学效果。 此外, 辅助教学手段亦 非常必要。如通过布置预习、复习生词、术语等难点。教师要精 心选择练习题 ,以起到巩固学习内容、 举一反三的作用 , 并要配有 检查评估机制