在网络教学环境下教师角色转换的研究.docxVIP

在网络教学环境下教师角色转换的研究 绪论 随着现代教育技术的蓬勃发展， 网络教学应运而生。 网络环 境下的教学作为一种新型的教育形式和教学手段， 将给传统教育 模式带来极大的冲击。 它改变了传统教育的单调模式， 极大地丰 富了教师的教学内容；实现资源共享，弥补不同学校、地区之间 教学条件的差异； 变学生的被动学习为主动学习， 有效地体现教 学的个性化和因材施教的优势； 为教师提供形象的表达工具， 有 效地减轻学生的课业负担；改善教学管理过程，提高教学效果； 提供丰富的课外读物进一步开阔学生的视野； 有效地实现远距离 教育，从而为开展终身教育提供便利条件等。但这对教师来说， 也意味着机会与挑战。网络教学的蓬勃发展催化教师角色的转 变，网络环境下的教师作用与传统意义上的教师作用有所不同， 这切实要求教师能准确把握自己在教学中的角色定位， 真正切实 运用现代教育技术，培养学生的素质和能力。 与传统教学相比网络教学的特点 我们知道， 网络教学不等于传统教学加网络传输。 网络教学 是先进教育理念和先进信息技术的有效结合， 从而使其与传统教 学具有差异性。 概括地说， 网络教学与传统教学之间有以下几方 面的不同： 教育思想、教学标准不同 传统教学属于精英教育， 其学习目标在于提高低层次知识人 群的知识水平， 九年义务教育中不包括高中以上的学历层次； 网 络教学属于用新的教学手段扩大教学规模，提高社会教育质量， 从而提高国民整体素质， 它包括所有层次的教育。 在现代教育的 影响下，网络教学的教学标准更突出阶段知识教授过程模块化， 知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授阶段知识的海量化。 学生预习，教师讲授；学生练习，教师评判；学生答卷，教师定 档。这个千古不变的教学模式在网络教学中已不再是主流。 管理体制不同 与传统教学模式相比， 网络教学模式无论是教还是学， 在管 理体制上都发生了深刻的变化。 首先是“教”的人， 必须具备对 网络功能的深刻理解， 对计算机各种软件的使用具有一定的操作 能力；其次，教学过程全部呈现在网络上，完全以受教方自身需 求判断为依据，这些从传统教学看来是不可想象、不能理解的； 再次，教学过程全部呈现在网络上， 网络学校的管理再也不需要 建楼、种树、修道等这些传统教学概念下所必备的硬件条件， “在 校管理”变成了“在线管理”。 教学手段不同 在传统教学模式下，学生经常发现跟不上教师的授课节奏， 而教师不可能在任意时间内进行高质高效的教学， 学习效果不易 得到及时的反馈。 互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声 音、影像存储回放功能， 具有经济、 高效、个性化的特征。 同时， 网络教学实现了“海量”信息资源的共享。 计算机几乎实现了虚 拟任意物质的技术条件，保证了每次的教学质量技术要求。 教学评价方式不同 由于网络教学与传统教学的差异，二者的教学评价也不同。 网络教学评价属于教育评价的子范畴， 具备教育评价三个方面的 含义（价值判断、评价方法、参照标准）。网络教学与传统教学 相比，又体现出鲜明的特色，如教与学的活动在时空上分离，网 络教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统， 学习者的学习主 要是自主学习，注重评价的过程性、评价对象广泛等。网络教学 的特点决定其评价方式不同于传统的以考试分数为主的评价标 准，它更强调学生的动手操作能力及学生的自主创造力和学习能 力。 网络环境下教学的教学目标 教学目标是指通过教学活动后学生要达到的预期学习效果。 由于网络环境下的教学具有许多优势， 因此网络环境下的教学模 式应侧重于以下目标： 培养学生的创造性思维 创造性思维是指以解决问题为核心， 用独特的思维方式， 创 造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活 动过程。创造性思维有两个层次，一是科学创造层次，二是个体 自身潜能的开发和发展， 学校教育中学生创造能力的培养是指后 一个层次。网络教学环境更有利于学生创造性思维的形成与培 养。 培养学生自主、 协作学习的能力， 提高学习者的信息素养 网络教学环境的独有特点要求学生具备较强的自主学习能 力，要求学习者能自主管理自己的学习， 对自己的学习过程和学 习结果负责，因而学生必须具有较强的自制、自控能力。同时， 基于网络的学习要求， 学习者有较高的信息素养， 能充分利用网 络的优势，促进个体的学习。学会自主学习，学会与不同专业背 景的人在交流与协作中共同学习， 学会运用现代信息技术高效地 学习， 学会在研究和创造中学习， 这是在信息社会中的基本生存 能力。 对学生情感、态度、道德品质的培养 高科技的社会， 对其成员提出了高情感的挑战。 网络环境下 的教学， 减少了师生面对面的交流， 因而也不利于学生情感的培 养。网络在改变人们工作、生活甚至生存方式的同时，也带来了 一系列网