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在美术教学中培养学生的健康心理 毛蓓蕾老师提出：“孩童时期是一个人一生的准备时期， 打基础时期， 从小有一个健康的心理， 这将在很大程度上有利他 的一生。 ”小学生的大部分时间在学校度过， 而课堂教学是学生 一天的主要活动， 课堂也是学生一天最重要的活动场所， 学生在 课堂上投入的时间和精力也最多， 所以如果能在课堂教学中重视 发展学生的心理健康教育，无疑是最有效，最有意义和价值的。 在实践中我发现， 在美术课中根据学生的心理特点进行教学的设 计，对促进学生的心理健康有着重要的作用。 一、利用美术课培养学生的求美心理 爱美之心人皆有之， 尤其是小学生， 喜欢美好的事物是他们 的普遍特点，通过自己的双手描绘，亲身体验美的创造过程，这 个过程可以使小学生产生一种满足的心理， 又使学生对美有了感 性的认识。 例如美术课 《把图形变得更好看》 一课，刚开始，我问学生： “方型、圆形、三角形等图形美不美？”通过观察，学生们认为 不美，因为它们形状很单一。我又问：“你们能不能让这些图形 变美呢？”他们直愣愣地看着我，好像想不出办法。这时，我启 发：“可以加一点笔画、色调……”,马上有学生举起了手，有 的学生说， 可以在里面画花纹， 有的说，用好看的颜色涂在里面， 他们都回答得很好。 我又问：“怎样设计花纹呢？”我边说边出示了我画好的范 图进行引导。 我讲解道：“在图形中通过各种线的分割可以使 图形变得更美。你们能学着老师的方法进行设计吗？”学生都跃 跃欲试，积极动脑。有的在方形中画了许多横竖交错的线，得意 地说：“这像不像我为爸爸设计的手帕”， 有的同学在圆形中画 了一些圆点，说：“像不像美丽的气泡泡。这时大家都沉浸在创 造美的气氛中，图形的花纹很快就设计好了。 涂颜色时，我让学生又观看了两幅作品 （ 其中一幅我有意把 颜色涂得乱七八糟 ） 询问学生的感受。学生顿时七嘴八舌地指出 这一幅真难看，一点也不美，颜色太乱，没有表达一定的意思， 不知道画了什么……。我立刻进行表扬：“大家的眼光真利害， 知道区分怎样才是美的，下面我们进行比赛，看加了线条、涂色 后，谁的图形变得更美 ! ” 比赛开始了，平时那些涂色马虎的学生变得认认真真。 他们 有的托着腮暝思苦想；有的翻阅着美术书，想寻找一些好的线索； 有的已经低头作画了。整节课中，每位学生都积极参与，看到通 过自己动手绘制的美丽的图形，心理上得到极大的满足。 二、在美术课中培养学生旺盛的求趣心理 赫尔巴特提出：小学生在学习知识过程中，具有一系列的心 理过程。激发学习者的学习兴趣是教学重要任务之一． 因为有兴 趣地学习才能学得既快又好。学习需要很大的心智努力才能完成 任务，在学生心智努力过程中也就会伴随一定的精神紧张， 为此 学习十分容易产生心理疲惫感。 同样， 在美术课堂教学中学生也 需要教师来调动学习积极性。 我采用情景教学法、 角色扮演法等 多种教学手段使学生感到愉快、有趣。 《捉到一只大螃蟹》是一年级学生学习工艺制作的内容，为 激发学生的学习兴趣， 新授课前， 我利用创设情境的手段进行导 入。上课时， 我手里拿着一只黑口袋让学生猜一猜老师手中的袋 子里有什么东西。 这种场景好像是在舞台上进行魔术表演， 让学 生感觉新鲜有趣。 他们像小鸟一样叽叽喳喳议论开来， 有的猜是吃的。 也有的 猜是玩的， 我一直微笑地看着大家。 等他们稍有平息时请一名学 生上来摸摸。 教室里又活跃起来，大家兴奋极了，有的还叫起 来。当学生从口袋里摸出了一只纸做的大螃蟹时都笑了起来。 开 始动手做了。 同学们在我的指导下剪剪、 折折、画画，可认真了。 可不一会儿，有的学生说话了，有的把头转到后面拍来拍去…… 教室里的纪律有点乱。 原来， 他们在做“螃蟹”身体时遇到了困 难：做来做去都不像 （产生了厌烦的心理 ） 。我在教室里兜了一圈， 看见有的学生做得比较好， 于是邀请部分学生扮演成螃蟹， 来到 有困难的同学的身边，询问并帮助他们。 最后，每个同学都有了成功的喜悦。 心理学认为兴趣是人的 一种心理现象， 是积极探究某种事物的认识倾向， 是人的个性带 有趋向性的特点。 由此可见， 根据学生的心理特点在美术课中激 发学生的兴趣，可使学生保持旺盛学习动力。 三、利用求胜心理转化学习美术有困难的个别学生 儿童普遍对美术课有很大兴趣， 有时美术课老师的教学手段 并不新鲜， 但学生还是兴趣盎然， 这源于学生对美术本身有极大 的兴趣。 康德说过“美是那不借概念而普遍令人愉快的。 ”但也 有个别儿童， 他的注意力始终被身边的一些小玩意所影晌， 画图 这种游戏好似对他们并不起多大作用， 这就需要老师积极主动地 按学生的个性差异进行辅导， 时刻注意个别学生的情绪变化并及 时调整， 改变他们不良的学习习惯。 要能顾及全班每一位学生而 不要只