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在美术教学中提高小组合作学习的有效性 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一， 也是美术课堂 教学中经常使用的教学组织形式。 它率先兴起于 20 世纪 70 年代 的美国教育， 已广泛应用于中小学教学实践。 小组合作学习有利 于体现学生的主体性， 有利于张扬学生的个性、 充分调动小组每 一个成员参与学习的积极性，实现优势互补、共同提高目的。 小组合作学习有以下几个方面的特点：其一积极地相互支 持、配合，特别是面对面的促进性互动；其二小组成员积极承担 共同学习任务中个人责任； 其三期望所有学生能够进行有效的沟 通，建立并维护小组成员之间的相互信任； 其四有效地解决组内 的认知冲突， 对于各人承担的学习任务进行加工； 其五对共同活 动的成效进行评估，提高探究问题、解决问题，理解知识，掌握 技能的能力。 小组合作学习将传统教学与师生之间单项交流改变为师生、 生生之间的多向交流， 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的 自我调控， 提高了学习效率， 也促进了学生间良好的人际合作关 系，促进了学生心理品质发展。 一、创设“小组合作学习”的有效情境 学生的思维和情感需求是进行有效合作学习的必要前提。 在 “小组合作学习”活动开始之前， 教师要从教学的平等、 民主的 原则，给学生创设一个有利于小组合作学习氛围， 在时空上给予 学生一定的自由度， 让学生激发兴趣， 引起学习方式上思维的碰 撞和情感上的共鸣， 使小组合作学习成为实现教学目标的必然途 径，让学生在一定的情境中体会合作的必要。 如在苏版美术教材 《重复的魔力》一课教学中，教师首先创设了这样一个情境，拿 出一盒学生非常熟悉且包装精美的巧克力糖， 通过教师提问引导 学生观察其糖果在盒里有序排列的形式， 以强烈的视觉冲击力将 学生置于“重复”的情境中， 引发学生对重复的思考。 再用多媒 体教学课件播放国庆阅兵方队录像， 将其内容延伸至重复的视觉 美，说明重复和数量的变化带来的魔力和作业的合作意义。 这样 的情境设计引发了学生的兴趣， 为下面的小组合作学习探讨生活 中重复的现象打下了基础。 二、重视“小组合作学习”的有效互动 小组合作学习的重要特征， 是小组的每一个成员在一定范围 内的有效互动，在互动中实现思想上的碰撞、知识上的探讨、方 法上的交流。 如何提高小组合作学习的有效互动， 教师要重视以 下几个关注。 是互动中关注学生的语言、 行为和表达。 学生通过自己的 语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来， 是实 现共同目标的最有效方法。 在这个过程中， 教师要关注不能让这 一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发每一个学生的思维， 让每一个参与者发挥各自的特长，互相帮助、互相启发，实现共 同发展。 因此，交流形式的多样性和每一个学生的参与也应是教 师关注的一个焦点，教师鼓励学生互相交流、敢于表达，引发他 们思维的碰撞， 帮助他们找到解决问题的方法， 以此提高学生的 表达能力。 是在互动中关注学生倾听。 在教学过程中， 我们经常会遇 到这样的情况： 有些小组当合作学习完成之后， 大多数成员仍然 会维持原先不同的观点， 所产生的问题也各有差异， 学生似乎还 处在合作前的学习水平上。 为什么没能达到合作的预期效果呢？ 究其原因我们不难发现，虽然在合作学习的过程中目标明确了， 大家也都表达了各自的想法， 但是， 这些学生在交流的同时却没 能认真倾听其他同学的意见。 倾听，是小组合作学习的一种技巧， 学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较， 进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。 是关注互动中学生的实践过程。 在教学过程中， 教授学生 正确、合理的合作方法和技巧的同时， 教师更要关注学生的实践 过程，教师的合理调控小组合作学习的过程也具有重要意义， 只 有教师适时进行调控， 小组合作学习才能真正发挥效益。 在苏版 美术教材《面具》一课教学中，学生面对自己制作的面具兴致极 高，不时拿着还没成型的面具相互开玩笑，对此情况，教师灵机 一动，向学生提出以组为单位作即兴表演的要求。 当要求提出后， 学生立即安静下来，相互低声讨论，共同策划“剧情”。为了满 足学生的表现欲望， 教师适时让学生展示各自的“剧情”。 由此， 学生热情很高，戴着自己做的面具，有的是全组参加，有的是二 人组合，“剧情”各有特点，参与表演的学生投入，形象生动地 展示了各自的才艺。虽说是面具制作课，由于教师及时、合理地 调控，将教学内容作了适当的调整和扩充， 恰到好处地将小组合 作学习的特点展示出来， 使这节美术课的内容、 形式等方面都得 到有效互动，同学们通过小组合作，既学习到了课本知识，又增 强了团队合作意识。 三、关注“小组合作学习”的有效反馈 关注“小组合作学习”后的信息反馈， 是验证小组合作